反轉(zhuǎn)課堂在《醫(yī)學寄生蟲檢驗》教學中的應(yīng)用

王東 張媛媛

摘?要：《醫(yī)學寄生蟲學檢驗》是醫(yī)學類高職高專院校檢驗專業(yè)的必修課、主干課。但隨著寄生蟲病的發(fā)病率逐漸下降，本門課程逐漸被學生淡化。本文作者將反轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于《醫(yī)學寄生蟲學檢驗》教學中，使學生由原來的被動接受講授，轉(zhuǎn)化為積極主動地參與教學。促進了學生學習的積極性和主動性，逐漸對本門課程加以重視，收到了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：寄生蟲學檢驗?反轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

《醫(yī)學寄生蟲學檢驗》是醫(yī)學檢驗專業(yè)重要的專業(yè)課，該課程作為檢驗專業(yè)的必修課是后期臨床課的基礎(chǔ)。但隨著高職高專教學改革的不斷進行，教學課時的減少，加之臨床寄生蟲病的發(fā)病率的下降，本門課程越來越不受學生的重視。

反轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學而言，具有角色轉(zhuǎn)換的作用，促使學生主動參與到教學的各個環(huán)節(jié)，對自己講解的內(nèi)容負責。激發(fā)學生的探索知識的動力。教師的教學方法相應(yīng)的也由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮剑ぐl(fā)了學生的學習興趣。

一、《醫(yī)學寄生蟲學檢驗》的學科特點

《醫(yī)學寄生蟲學檢驗》屬于操作性較強的學科，講解的是人體寄生蟲的生物學特性、防治原則和臨床檢驗技術(shù)。通過課程的學習要求學生不僅掌握臨床常見的寄生蟲病的防治原則，而且在寄生蟲檢驗技術(shù)方面有較強的實用應(yīng)用能力。要求學生掌握與醫(yī)學相關(guān)的寄生蟲的生物學特性、生活史、致病和臨床檢驗方法。該課程具有理論和實踐并重的特點，作為形態(tài)學學科講解的是“是什么”，作為操作性較強的學科，實踐課就顯得尤為重要。

1.《醫(yī)學寄生蟲學檢驗》的主要內(nèi)容

《醫(yī)學寄生蟲學檢驗》主要內(nèi)容為臨床上常見的寄生蟲的生物學特性和檢驗方法。包括總論和各論的內(nèi)容，總論講述的主要是基本的概念和定義，例如宿主、寄生現(xiàn)象等。總論雖然內(nèi)容少但是理解各論內(nèi)容的基礎(chǔ)，各論中的內(nèi)容都是建立在總論的基礎(chǔ)上的。各論根據(jù)人體寄生蟲生物學特性不同分為醫(yī)學原蟲、醫(yī)學蠕蟲以及醫(yī)學節(jié)肢動物。各論的講解是按照形態(tài)特征、生活史、致病特點和所致疾病，以及檢驗方法的順序進行的。

2.傳統(tǒng)《醫(yī)學寄生蟲學檢驗》教學方法

傳統(tǒng)的教學方法為講授式，教師不論理論課還是實踐課都是根據(jù)教學大綱進行講述。由于教師上課來，下課走的教學模式，使得學生不能夠及時理解教師上課的講述內(nèi)容，產(chǎn)生問題堆積現(xiàn)象，進而產(chǎn)生厭學心理。雖然隨著教學改革的不斷進行，將多種教學方法應(yīng)用于課堂，但由于學生真正參與教學環(huán)節(jié)少，收效甚微。

3.《醫(yī)學寄生蟲學檢驗》學習方法

由于本門學科的特點屬于形態(tài)學，講述的“是什么”的內(nèi)容，學習方法以記憶為主。要將理論知識加以分類，例如醫(yī)學蠕蟲的共同特性和檢驗方法，然后加以記憶。同時也要充分利用多媒體教學的快捷信息量大的特點，將動畫、Flash、微課、慕課等應(yīng)用于課堂，可以起到事半功倍的作用。同時根據(jù)醫(yī)學寄生蟲形態(tài)學的結(jié)構(gòu)特征采取繪圖的方法，教師可以邊講解邊繪圖，加深學生印象的同時方便了教學。單純的記憶往往使學生容易遺忘，分類記憶加深理解可以使記憶長久，教師在講解過程中對原理要重點講解，以加深學生的對知識的記憶。

二、反轉(zhuǎn)課堂在《醫(yī)學寄生蟲檢驗》的應(yīng)用

1.反轉(zhuǎn)課堂概述

反轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是指學生在課前或課外根據(jù)教學大綱的要求自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育效果。反轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要特點為由原來的講述式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W，教師相應(yīng)的由組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。學生主動獲取知識、然后討論，教師最后加以總結(jié)概括，加深了學生印象的同時激發(fā)了學生的學習興趣。

2.課前備課實施準備

教師要根據(jù)教學內(nèi)容預(yù)先組織教學，在課堂設(shè)計上要遵照學生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。反轉(zhuǎn)課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程;實現(xiàn)了分層次教學模式。教師可以將具體的實施方法和設(shè)計由學生分小組進行，每組選出一個組長負責本次授課和討論的內(nèi)容，包括PPT的制作等都由學生小組負責。教師在組織教學中只是起到引領(lǐng)作用?？梢圆扇〖罘▽φn前準備充分、講解內(nèi)容合理的學生小組進行獎勵。

3.課中正確和合理應(yīng)用

在具體的授課過程中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容采取不同的授課方法。如講解總論中寄生與互利共生的概念時，可以讓學生先分組討論，舉出自然界寄生和互利共生例子，然后教師再歸納總結(jié)。這樣既可以提高學生的學習興趣，同時使學生加深了對基本概念的理解?？梢圆捎枚喾N教學方法，如PBL（Problem-based learning）教學法，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治等問題進行研究學習。以學生為主體，以小組討論為形式，在教師輔導(dǎo)的參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。教師在實驗課前提出問題并引入臨床相關(guān)的典型病例，如滴蟲性陰道炎的快速診斷方法，學生先在課下自己查找相應(yīng)資料，在實驗課上教師先不講解，讓學生分組進行討論，學生對問題有不同的看法，進行辯論。當學生對問題產(chǎn)生興趣，想知道答案時，教師再加以總結(jié)。激發(fā)了學生的學習興趣，加強了學生對專業(yè)知識的掌握程度，更重要的是在教學過程中，培養(yǎng)了學生的自學能力，教學效果良好。在實驗課授課過程中，教師可以根據(jù)教學計劃提出實驗?zāi)繕?，講解實驗原理，具體的實驗方法和設(shè)計由學生分組討論實施。教師不預(yù)設(shè)實驗結(jié)果，激發(fā)學生的實驗探索精神。

4.課后收集反饋信息

課后總結(jié)收集反饋信息對改進教學措施，提高教學效果至關(guān)重要。在學生討論結(jié)束后，教師要及時加以總結(jié)。在理論課上不但要提出討論中出現(xiàn)的問題，還要對問題進行分類總結(jié)。例如在各論寄生蟲檢驗方法上，學生提出的各種檢驗方法可能都能起到作用，但就敏感性和準確性來說往往是病原學診斷。教師要講解除原理和針對不同的蟲體的具體檢驗方法。使學生明確知道應(yīng)該怎么做的同時掌握診斷的原理。在實驗課上教師在總結(jié)過程中要邊講解邊操作，這樣可以加深學生對具體操作步驟的印象。針對實驗課上學生動手能力差的狀況，教師可以利用課下實踐開放實驗室。實驗課后開放實驗室，學生可以根據(jù)課堂上對實驗內(nèi)容掌握的程度，選擇實驗項目，強化訓練，提高自己的動手能力。

5.反轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價

《醫(yī)學寄生蟲學檢驗》是一門理論與實踐并重的學科，通過反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。在課外看教師的視頻講解，提高了學習效果。反轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，因此有時間與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導(dǎo)，使學生對抽象的學科能夠加以掌握。依據(jù)學生反饋的學習問題，教師課前設(shè)計教學的目標更明確了，學生學習的目標也更明確了。在課堂上的知識內(nèi)化過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。學生則可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。學生在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進行。學生在學習和提問的過程中帶有很強的目的性，能夠提高課堂教學效率。

結(jié)語

反轉(zhuǎn)課堂的實施對于提高學生的學習積極性，刺激教師改進教學方法方面起到了重要作用?！夺t(yī)學寄生蟲學檢驗》是一門理論與實踐并重的學科，通過反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，加強了學生對理論知識的掌握程度的和動手能力，更重要的是使學生對本門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動獲取知識，為以后的臨床實踐打下了良好的基礎(chǔ)。

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