鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任對(duì)后進(jìn)生管理的有效策略分析

摘要：班主任是班集體的重要主體，為活動(dòng)的組織、學(xué)生的管理、班級(jí)的發(fā)展發(fā)揮不可替代的作用，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的班主任，更是在環(huán)境與條件限制下肩負(fù)管理后進(jìn)生，發(fā)展后進(jìn)生的重任。本文結(jié)合筆者多年的工作實(shí)踐，探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任對(duì)后進(jìn)生管理的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;班主任;后進(jìn)生;管理策略

后進(jìn)生是絕大多數(shù)初中學(xué)校及班級(jí)中均存在的群體，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思想品德上均表現(xiàn)欠佳，對(duì)其今后的成長(zhǎng)發(fā)展非常不利，也不利于現(xiàn)代教育管理，因此班主任需要重視這一群體存在的問(wèn)題和發(fā)展情況。在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任更是肩負(fù)推進(jìn)后進(jìn)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要責(zé)任，避免后進(jìn)生在促進(jìn)班級(jí)進(jìn)步和個(gè)人學(xué)習(xí)上拖后腿，強(qiáng)化后進(jìn)生的教育管理工作。

一、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生形成的原因分析

（一）家庭原因

在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，家庭對(duì)學(xué)生的影響非常大，家長(zhǎng)扮演很重要的角色，也是學(xué)生的天然教師，而家庭結(jié)構(gòu)、教育方式等都會(huì)促使學(xué)生形成某種習(xí)慣和認(rèn)知，影響其品行、性格的形成。在多年的研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)初中生的成長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的干預(yù)，忽略初中生處于獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、性格叛逆、心理敏感的成長(zhǎng)階段，容易在強(qiáng)大的壓力與束縛中誤入歧途。有的家長(zhǎng)則忙于外出奔波打工，對(duì)初中生不聞不問(wèn)，導(dǎo)致其成為無(wú)法形成自覺(jué)性與自主性的后進(jìn)生。

（二）學(xué)生原因

實(shí)際上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生在智力本質(zhì)上與其他學(xué)生無(wú)異，但卻表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)等問(wèn)題，歸根結(jié)底還是因?yàn)檫@些后進(jìn)生的自我控制能力與學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)研究與掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，缺乏三觀認(rèn)知，并且思想上消極隨意。另外，受到環(huán)境條件限制，一些學(xué)生從小被關(guān)注干農(nóng)活的思想，對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其成為后進(jìn)生。

二、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任對(duì)后進(jìn)生管理的有效策略

（一）給予關(guān)愛(ài)，消除后進(jìn)生對(duì)師生的戒備

初中生已有自我意識(shí)，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任必須充分尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，為學(xué)生提供良好的相處環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。從本質(zhì)上看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生與其他學(xué)生沒(méi)有較大的差異性，任何一位學(xué)生都是潛力股，班主任應(yīng)正確看到后進(jìn)生的問(wèn)題，挖掘?qū)W生潛力，予以充分肯定，同時(shí)也消除后進(jìn)生對(duì)外界的戒備，真正感受到來(lái)自班主任的關(guān)愛(ài)，感受人文性，才能減少?zèng)_突，使師生關(guān)系更為融洽，在良好的關(guān)系中找到平衡點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，后進(jìn)生由于基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，遇到的障礙和問(wèn)題必然更多，惡性循環(huán)下還會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心不足，成績(jī)難以提升。因此，班主任要全面深入了解不同個(gè)體的后進(jìn)生的實(shí)際情況，為其量身制定有效的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)利用課余時(shí)間多與后進(jìn)生主動(dòng)交流，協(xié)助其解決學(xué)業(yè)上的難題。在多次的互動(dòng)交流中，師生之間的關(guān)系才能得以拉近，逐漸產(chǎn)生一種默契，無(wú)形中減少后進(jìn)生對(duì)班主任的抵觸情緒。另外，班主任在進(jìn)行后進(jìn)生教育管理時(shí)還要強(qiáng)調(diào)后續(xù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，即從形成原因多加考慮，觀察分析，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)用情感教育，真正從情感上感化學(xué)生，從心理上撫慰學(xué)生，逐漸形成一種樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變長(zhǎng)期以來(lái)后進(jìn)生拒絕溝通，放棄學(xué)業(yè)的問(wèn)題，在良好的師生關(guān)系下取得進(jìn)步。比如結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)管理的實(shí)際情況，班主任可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)后進(jìn)生一起走出教室，多去周邊田間或工地走走，從留守在家的農(nóng)村學(xué)子耕田種地或開(kāi)廠干活的現(xiàn)實(shí)情境入手，輔以感化，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，力爭(zhēng)為改變現(xiàn)實(shí)生活而努力奮進(jìn)。

（二）維護(hù)尊嚴(yán)，強(qiáng)化班級(jí)相處氛圍產(chǎn)生的影響

初中生正處于非常重要的成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，較為敏感，對(duì)自尊和別人的評(píng)價(jià)尤為在意，需要得到外界的注意和肯定。這就要求班主任在開(kāi)展后進(jìn)生管理工作中準(zhǔn)確把握其心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，特別是注重維護(hù)后進(jìn)生的自尊，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。比如在管理過(guò)程中，班主任了解到某一后進(jìn)生因?yàn)榧彝l件、自身?xiàng)l件非常差的原因而產(chǎn)生極度自卑的問(wèn)題，表現(xiàn)出害怕與其他學(xué)生及班主任教師交流，針對(duì)這一問(wèn)題，班主任不應(yīng)直接從教育管理上強(qiáng)硬告誡，而是要在維護(hù)其尊嚴(yán)的前提下旁敲側(cè)擊，多用自己的故事，或曾經(jīng)帶過(guò)的轉(zhuǎn)變成功的后進(jìn)生的故事予以學(xué)生鼓勵(lì)，不但能維護(hù)后進(jìn)生的自尊，還能解開(kāi)心結(jié)，打開(kāi)心扉，營(yíng)造出一種人人平等，公平競(jìng)爭(zhēng)的上進(jìn)氛圍，只有這樣，才能利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度，逐漸形成一種樂(lè)觀積極的人生態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)人生的轉(zhuǎn)變。

（三）引用范例，多以表?yè)P(yáng)的手段鼓勵(lì)后進(jìn)生

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行管理教育的過(guò)程中，要在了解后進(jìn)生特點(diǎn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，不斷將其放大，已形成持續(xù)不斷的鼓舞作用。促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，班主任更要善于去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生每一次的點(diǎn)滴進(jìn)步，看中每一次進(jìn)步的表現(xiàn)并為其樹(shù)立榜樣，形成一種良好的范例，無(wú)形中鼓勵(lì)后進(jìn)生只要付出努力也可以取得成功，改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改變?nèi)松\(yùn)。與此同時(shí)，班主任還要以委婉的方式讓后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，以更高的追求和鼓勵(lì)促使其主動(dòng)加以改正，提供源源不斷的動(dòng)力，才能真正從轉(zhuǎn)變思想態(tài)度的根本點(diǎn)改變后進(jìn)生的狀態(tài)，使其促成巨大的轉(zhuǎn)變。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中后進(jìn)生在環(huán)境條件、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)見(jiàn)識(shí)上的局限性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化非常復(fù)雜，這也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任的班級(jí)管理及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提出了更高的難度。面對(duì)各種限制條件和管理問(wèn)題，班主任必須積極正視，充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境下的鄉(xiāng)土資源，融入情感教育法、鼓勵(lì)教育法和樹(shù)立榜樣的方法，關(guān)注到后進(jìn)生的人格與自尊，在此基礎(chǔ)上注重為其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的、積極向上的氛圍，多引入范例刺激的教育管理方式，以情感激勵(lì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)上進(jìn)，多采用表?yè)P(yáng)的方式予以其動(dòng)力，才能真正營(yíng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境，促成轉(zhuǎn)化。

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作者簡(jiǎn)介：

盤紅花，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市全州縣第四中學(xué)。