輕叩詩詞大門遨游詩詞海洋

摘要：古詩詞凝練了古人的生活智慧，蘊含了豐富的哲理，是我國傳統(tǒng)文化的一種重要變現(xiàn)形式。隨著教育改革的推進(jìn)以及最近掀起的國學(xué)熱潮，古詩詞的學(xué)習(xí)也越來越受到人們的重視。學(xué)習(xí)古詩詞，不僅有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升，更能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。基于此，本文對初中語文古詩詞教學(xué)的策略展開探究，以期提升初中語文古詩詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;教學(xué)策略

古詩詞作為一種高雅的藝術(shù)，博大精深，蘊含著豐厚的文化底蘊。其以精練的語言、優(yōu)美的已經(jīng)、真摯的情感，流傳千古，讓古往今來的文人墨客為之傾倒。但由于古詩詞距離我們的年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來難度較大，缺乏對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。而教師在教學(xué)過程中，受應(yīng)試到來的壓力，在教學(xué)中往往也只重視知識點的講解，使得詩詞本身的美感沒有得到應(yīng)有的重視，反而不利于學(xué)生對于古詩詞的掌握。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生擺脫對于古詩詞的畏懼心理，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對于客觀事物所保持的一種較為積極的心理傾向，具體表現(xiàn)為對某一項事物所產(chǎn)生的好奇心與探究欲望，這種好奇心與欲望會推動學(xué)生思維的發(fā)展，成為學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。古詩詞的學(xué)習(xí)重在對于詩詞內(nèi)容和情感的理解，這時教師便可以在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)與古詩詞創(chuàng)作背景、創(chuàng)作內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情，在培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)興趣的同時，加深對于詩詞內(nèi)容的理解與感悟，幫助學(xué)生叩開詩詞的大門，遨游于詩詞的海洋之中。

以《石壕吏》的教學(xué)為例，這是杜甫所創(chuàng)作的現(xiàn)實主義敘事詩，描述了詩人杜甫親眼所見的石壕吏乘夜晚抓人充軍的故事。即使是年老力衰的老婦人也未能放過。揭露了在安祿山叛亂時期黑暗的兵役制度和殘暴的官吏，表達(dá)了對安史之亂中勞苦大眾深深的同情。根據(jù)這首詩的特點和描述內(nèi)容，我們可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過查閱資料，交流探討，將此詩改變?yōu)檎n本劇，并結(jié)合詩詞所蘊含的感情，選擇合適的背景音樂，在課堂堂上進(jìn)行演繹，變現(xiàn)優(yōu)異的小組將有機會代表本班級在學(xué)校的文藝匯演中進(jìn)行展示。在表演的興趣引導(dǎo)和文藝匯演的激勵下，學(xué)生紛紛紛紛投入到劇本的改變與演繹之中。為了演好詩中的角色，學(xué)生必須走進(jìn)那個戰(zhàn)火紛飛的年代，帶入角色，走進(jìn)角色人物那神秘而豐富的內(nèi)心世界。這樣，結(jié)合背景音樂，學(xué)生在表演時便會入情入境。如此，詩詞學(xué)習(xí)的趣味性得到有效提升，且在學(xué)生學(xué)習(xí)、表演的過程中，對于詩詞的理解和記憶都會更進(jìn)一步。

二、 抓住詩眼，感悟詩詞主題內(nèi)涵

所謂“文有文眼，詩有詩眼”。不管是何種問題，其中都會有關(guān)鍵的字或詞來點名文章所要表達(dá)的主旨。古詩詞中的關(guān)鍵詞即被稱為“詩眼”，是古詩詞中的點睛之筆，是全詩最為傳神的一字、一詞或一句，使得整首詩都會因此更加靈動飛舞，充滿神氣。

比如在教學(xué)王維先生的《使至塞上》這首詩時，其中一句“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”和“如”則為全詩的詩眼。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一聯(lián)詩所描繪的景物，試著以繪畫的形式展現(xiàn)出來。這樣學(xué)生在繪畫的過程中便會思考在常人眼中毫無關(guān)聯(lián)的“海日”與“殘夜”“江春”與“舊年”，為什么在此處讀起來毫無違和感，從而認(rèn)識到“生”字與“入”字在此處的妙處。首先，“日生殘夜”“春入舊年”本就是時序交替，匆匆不可待，作為一個“客路”之人，怎能不會想起故鄉(xiāng)？其次，“日”和“春”象征著美好事物，詩人將其放在“生”和“入”之前，作為主語，則將其擬人化，賦予了它們?nèi)说那樗寂c意志。無意說理，卻在景物描寫之中，蘊含著自然的理趣。不僅寫景逼真，且使讀者感受到了生活中具有普遍意義的真理。

三、 反復(fù)吟誦，品味詩詞語言魅力

吟誦是中國人學(xué)習(xí)漢語文的傳統(tǒng)方式，亦是漢語文的原生態(tài)形式，在中華民族的歷史上存在了兩千多年，具有非常獨特的文化價值。與詩詞閱讀不同，吟誦是一個需要口、耳、眼、手、腦多種感官共同協(xié)調(diào)而完成的過程，激發(fā)人腦始終處于一個比較活躍和興奮的狀態(tài)，從而加深人的記憶。此外，通過吟誦教學(xué)，教師可以使教材中跨越千年的文字活起來，恢復(fù)其無窮的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對于古文化的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的品格，涵養(yǎng)學(xué)生的性情。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握吟誦的基本技巧。在發(fā)音方面，要讓學(xué)生熟練的讀準(zhǔn)詩詞中的字音，并在字音的聲、韻、調(diào)中感知詩詞的情感色彩。比如范仲淹所做《漁家傲·秋思》這首詞，全部以入聲結(jié)尾，讓人吟誦起來悲涼、壯闊、深沉，且在這悲涼與傷感中，還能感到悲壯的英雄之氣在回蕩。其次，要活用吟誦的形式。古詩詞由于理解起來具有一定的難度，教師一味地講解很容易使學(xué)生感到疲勞。這時教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己的方言嘗試著對詩詞進(jìn)行吟誦。于漪老師曾回憶自己老師使用自己家鄉(xiāng)的語言誦讀的《滿江紅》，抑揚頓挫且富有節(jié)律的音韻，使它至今有難以忘懷。這就說明通過方言讀古詩，不僅同樣押韻，同時還能夠使課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生感受到詩詞中語言的無限魅力。

四、 意向分析，詮釋意向內(nèi)涵

意向，即詩人在客觀事物的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自身的情感活動而創(chuàng)作出來的一種藝術(shù)形象。簡而言之，就是用來寄托詩人主觀情思的客觀無香。在詩詞教學(xué)中，教師首先要抓住詩人在詩歌中所選用的意象，并根據(jù)該意象的特點，分析詩詞所包含的思想感情。只有這樣，我們才能更加準(zhǔn)確地把握住詩人所要在這首詩詞中所要表達(dá)的思想情感。

比如《漁家傲·秋思》這首詞，上闋中描寫了秋、雁、邊聲、號角、嶂、長煙、落日、孤城這八種意向，通過這些意向，作者將一幅塞外的秋景圖形象地展現(xiàn)在我們面前。在這些充滿意向中，我們不難感受到這著詩句中充滿著孤獨、蕭瑟與凄涼。在與下闋的濁酒、羌管、霜、白發(fā)、淚聯(lián)結(jié)在一起，使我們能夠深深地感受到作者心中的悲苦，這樣，通過對意象的分析，并在分析的基礎(chǔ)上對意象進(jìn)行詩意的擴展，那么文章的主旨也就會不攻自破，學(xué)生理解起來也會更加容易。此外，詩詞中的意象都是想通的，通過意象的學(xué)習(xí)，還能夠為學(xué)生今后的詩詞打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

林新友，福建省泉州市，福建省安溪第五中學(xué)。