如何開展小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)課堂實踐

摘要：在小學(xué)學(xué)科體系中，語文學(xué)科是重點學(xué)科之一，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，語文課程對于學(xué)生發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，但大多數(shù)教師，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生之間具體交流，對此考慮采取課堂教學(xué)改進(jìn)方法，如在閱讀課堂中引入“1+X”模式的課堂實踐進(jìn)行探討，以求能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升小學(xué)閱讀教學(xué)課堂實效性。

關(guān)鍵詞：“1+X”;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、 引言

當(dāng)前，教育改革深入實施，學(xué)生教育日益受到重視，小學(xué)語文教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想，需要根據(jù)實際進(jìn)行改革創(chuàng)新，而“1+X”新型教學(xué)方式，無疑能夠大大增加學(xué)生們對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時能夠鞏固開闊學(xué)生視界，提升具體語文素養(yǎng)。

二、 “1+X”閱讀的基本含義

“1+X”的閱讀教學(xué)，就是在一節(jié)課只講一篇課文基礎(chǔ)上，增加若干篇與內(nèi)容相關(guān)課外文章。此種新型教學(xué)案方式對于教師來說，是通過“1+X”多文本閱讀來具體實現(xiàn)對課堂資源再學(xué)習(xí)和充分利用，以多文本閱讀方式來促進(jìn)整體語文閱讀課堂改革，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

1. 可以有效提升總體教學(xué)效益，站在學(xué)生角度來看，通過“1+X”多文本教學(xué)方式，可以在升華閱讀能力、增加閱讀素養(yǎng)、進(jìn)階閱讀思維、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣四個方面進(jìn)行對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行有效提升。

2. 可以增強(qiáng)教師對于整體課程具體整合能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，進(jìn)一步提升語文閱讀課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教育改革之中，雖然在一直提倡“真閱讀”方式，但在具體小學(xué)語文教學(xué)中，過度講授的現(xiàn)象仍然存在。在人教版小學(xué)語文課本內(nèi)容中，有著大量可以供學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的課文和詩詞，但因教學(xué)方式不合理，學(xué)生自主閱讀能力較差，教師主觀分析讓原本靈活的課堂變?yōu)榱怂罋獬脸恋纳补噍敺绞?，學(xué)生難以從中獲取到閱讀快樂體驗，自然難以對語文閱讀提起興趣。

四、 “1+X”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體實踐

（一）培養(yǎng)深度思維，掌握提問閱讀策略

在“1+X”多文本閱讀教學(xué)之中，教師必須在文章選取上進(jìn)行精妙組合，從而引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步展開思考和辨析。教師在圍繞文章主旨設(shè)計具體教學(xué)方式時，要注重不同層次設(shè)計，使學(xué)生們能在交流碰撞之中提升自身評價能力和思維能力。例如：將《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》《竊讀記》《走遍天下書為侶》這四篇文章進(jìn)行結(jié)合教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生們找出四篇文章的共同之處，稍作講解后，學(xué)生就會意識到，這四篇文章都與閱讀相關(guān)，之后再將問題引入其中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)一步得出結(jié)論：第一篇文章主要講應(yīng)該讀哪些書、第二篇文章主要講閱讀方法、第三篇文章主要講熱愛閱讀、第四篇文章主要講閱讀意義。這種發(fā)現(xiàn)十分重要，能夠體現(xiàn)出學(xué)生閱讀能力，結(jié)合這四種體會，打通四篇文章之間的聯(lián)系，將多篇文章進(jìn)行橫向連接，既培養(yǎng)學(xué)生延伸、重整閱讀方法，也提高了學(xué)生評鑒、創(chuàng)意的閱讀能力。

（二）采用多種方法，實施節(jié)奏閱讀方法

在進(jìn)行多文本為基礎(chǔ)閱讀教學(xué)時，要根據(jù)文章中心情感選擇“x”來進(jìn)行組合，除了要難度適宜、富有情趣、長短適宜外，還要注重把握好課堂教學(xué)總體節(jié)奏，“1+X”多文本閱讀核心就是構(gòu)建起關(guān)鍵主題，以瀏覽、速讀、圈讀、略讀等方式為主，探索多文本閱讀樂趣所在，從而提高閱讀能力。在進(jìn)行具體教學(xué)時，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生心理特點，來選擇相應(yīng)的閱讀方式，在充足課堂時間中，保證學(xué)生閱讀總體效率。例如：在對低年級學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時，大多采用大聲讀、表演讀、賽讀等具體方式。而高年級學(xué)生，則可以采用瀏覽、跳讀等閱讀方式。在課堂之中，教師們更要對學(xué)生的閱讀注意力進(jìn)行關(guān)注，把控好正確的閱讀節(jié)奏，在有限的時間內(nèi)提升學(xué)生閱讀效率，在這一過程之中，學(xué)生更側(cè)重于在整體感知、信息提取這兩方面來進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生的閱讀策略和閱讀速度均得到有效提高。

（三）整合所學(xué)內(nèi)容，掌握連接閱讀手段

結(jié)合《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體內(nèi)容，可以看出，利用有效方法讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，是語文教學(xué)總體核心，也是現(xiàn)代教育發(fā)展必然結(jié)果。教師們必須整合所學(xué)內(nèi)容，利用多文本閱讀方式提高學(xué)生閱讀能力，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們熱愛閱讀的良好習(xí)慣，從而提升總體文化素養(yǎng)。例如：將《面朝大海春暖花開》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《漁歌子》等不同詩歌結(jié)合在一起，粗略來看，這些來自不同朝代的詩歌似乎沒有任何相似之處，但在具體閱讀中，要抓住“詩歌里的矛盾”這一點來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如在《面朝大海春暖花開》一文中，為什么在大海之中，會看到花朵簇?fù)淼木跋螅俊饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一文中，為什么原本浩浩蕩蕩交通要道，在送別之時竟只剩孤帆一點呢？抓住這些文章中的共同“矛盾”，找到文章連接點，在對學(xué)生進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生去比較分析，在擴(kuò)大閱讀質(zhì)量的同時，還能夠豐富學(xué)生閱讀方法和經(jīng)驗，從而達(dá)到高效閱讀目的。

（四）精準(zhǔn)提煉議題，激發(fā)期待閱讀理念

提煉出相關(guān)議題，就是在一組具體文章中找到一個可以進(jìn)行討論的共同話題，一個好議題不僅能夠激發(fā)學(xué)生們共同閱讀的興趣，還能夠喚醒學(xué)生們閱讀體驗。例如：在《大禹治水》《夸父逐日》這兩篇課文中，可以將神話人物作為文章主要議題，再針對學(xué)生的具體閱讀特點，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，神話的巧妙設(shè)定，能夠使學(xué)生體會到閱讀樂趣和分享閱讀成果的快樂，從而進(jìn)一步提升閱讀能力。

五、 結(jié)論

在“1+X”多文本閱讀教學(xué)中，多多采用不同的教學(xué)策略，對于學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，能夠?qū)W(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在小學(xué)階段就熱愛閱讀，讓閱讀能力隨著學(xué)生的年齡一同成長，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李雪，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市納雍縣化作苗族彝族鄉(xiāng)中心小學(xué)。