繪本資源在幼兒園教學(xué)中的有效利用

摘要：近年來，繪本教學(xué)受到教育界的廣泛關(guān)注，作為一種適宜且有效的教學(xué)手段和教育資源，能夠為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境。但是，在現(xiàn)階段的幼兒園課程中，教師在對繪本資源的開發(fā)、選擇、解讀和應(yīng)用過程中仍然存在著不少的問題。本文以繪本資源作為研究對象，重點(diǎn)分析了將繪本資源應(yīng)用于幼兒園課程的具體措施，希望幼兒園課程能夠取得更優(yōu)秀的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園教學(xué);應(yīng)用

繪本指的是以圖畫為主，并附上簡短文字的書籍。繪本的涉及范圍比較廣，不僅體現(xiàn)在講故事、學(xué)知識等內(nèi)容，而且能夠豐富孩子的精神世界，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。但是，在現(xiàn)階段，繪本資源只是作為教師開展課程活動，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種輔助手段。筆者認(rèn)為，繪本的內(nèi)容生動、有趣味，涉及的題材比較廣泛，配圖的文字精練，是幼兒園開展教學(xué)的優(yōu)秀資源。因此，較好地實現(xiàn)繪本資源在幼兒園教學(xué)中的合理應(yīng)用有著至關(guān)重要的作用。

一、 對繪本資源融入幼兒園課程教學(xué)的再認(rèn)識

談到繪本，人們會很容易會將幼兒的語言教學(xué)和早期閱讀聯(lián)系起來，習(xí)慣性地將繪本教育看成是語言教育類活動，將其歸于文學(xué)作品教學(xué)類，這種認(rèn)知只是肯定了繪本資源在教育領(lǐng)域的表面價值，也只是把繪本當(dāng)成了教學(xué)活動中的一種輔助素材，沒有體現(xiàn)出繪本對教學(xué)的內(nèi)在價值。

若想將繪本資源與幼兒園課程緊密聯(lián)系起來，需要教師深入挖掘繪本資源蘊(yùn)藏的多元化價值，在語言領(lǐng)域下足功夫，并去思考繪本與其他領(lǐng)域的交點(diǎn)。也就是說，將繪本資源融于幼兒園課程或是開展相關(guān)主題教學(xué)活動時，既要“基于繪本”，同時，又要“跳出繪本”，體現(xiàn)出繪本資源的多元化價值，教師要更新固有的觀念，從內(nèi)心深處肯定繪本資源的價值，認(rèn)可繪本教學(xué)，才能更好地實現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。這也是本文的價值所在。

二、 繪本資源在幼兒園教學(xué)中的有效利用措施分析

（一）繪本的選擇：適合幼兒的認(rèn)知水平

3～6歲是幼兒前運(yùn)算發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒能通過閱讀將圖畫進(jìn)行簡單的思維加工，建立自己的精神世界，進(jìn)而形成對世界的認(rèn)知。因此，教師在選擇繪本時，要適應(yīng)在不同年齡階段的幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

以3～4歲的幼兒舉例，處于這個年齡階段的孩子，他們的思維已經(jīng)實現(xiàn)形象化，對繪本接觸的可能性是零，關(guān)注的是繪本的圖畫本身。教師子啊選擇繪本式就可以選擇內(nèi)容相對簡單，色彩比較鮮明的人之淚繪本，幫助幼兒理解繪本中的故事和小知識，發(fā)展幼兒的情感與達(dá)成能力。例如，《大衛(wèi)上學(xué)去》，孩子能夠通過繪本中的“大衛(wèi)”形象會看到自己，也會更了解自己，會更理解爸爸媽媽和老師的“懲罰”，也會無形中理解幼兒園內(nèi)的“規(guī)矩”不過是對他人和自己的“尊重”。再如，安東尼·布朗的《膽小鬼威利》，繪本中的“威利”善良可愛，但是也會受到其他小朋友的欺負(fù)，作品風(fēng)格比較幽默，會引得孩子們哈哈大笑，在故事最后，愛欺負(fù)人的小朋友得到了教訓(xùn)，威利也變得更加勇敢，作者在圖畫中滲透出來的強(qiáng)身的理念、健康的內(nèi)在、積極向上的追求等內(nèi)容也會在無形中印入孩子的腦海中。

（二）繪本的解讀：選擇正確的解讀形式

現(xiàn)階段，很多幼兒園教師對繪本解讀程度比較淺顯，往往只停留在繪本的表面，沒有為幼兒深入挖掘繪本的價值，繪本的使用范圍也比較窄，沒有充分把繪本解讀出來。因不同的繪本作者有各自的喜好和創(chuàng)作特點(diǎn)，所以，繪本也有不同的藝術(shù)特征。比較常見的繪本插圖表現(xiàn)形式有剪紙、浮雕、紙雕等，選用的顏料也比較豐富，這些繪本要素給幼兒帶來了視覺體驗，讓幼兒能夠更直觀地體會插圖與文字，這也賦予了繪本區(qū)別于其他書籍的特點(diǎn)，拓展了繪本的教育價值。教師要想深入地解讀繪本，就必須了解繪本的藝術(shù)風(fēng)格，重視繪本的主題分類。例如，在教給幼兒“表達(dá)愛”的教學(xué)活動中，《猜猜我有多愛你》系列，通過一大一小兩只兔子短短的對話，幼兒可體會到生命中最復(fù)雜、也是最偉大的情感。小兔子認(rèn)真地向大兔子表達(dá)“我愛你”，并用各種身體動作和看得見的靜物表達(dá)自己對大兔子的愛，也讓孩子懂得如何表達(dá)愛;《我是霸王龍》講述的是“小翼龍在懸崖邊出生，翼龍爸爸教他飛行的本領(lǐng)，翼龍媽媽教他‘為人的道理，等小翼龍漸漸長大后，爸爸媽媽卻在一個夜晚悄悄地離開了他，留下他獨(dú)自生活……”讓幼兒明白父母對孩子的愛。再如，啟蒙類的繪本，《莫莉和美美》，講述的是兩個小朋友之間的友誼，既能幫助孩子心靈成長，又可作為啟蒙讀物。

（三）繪本的融入：合理開展幼兒園課程活動

繪本是語言活動必不可少的素材之一，對培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力有著深刻的影響。教師在利用繪本開展語言活動時，要注意把握繪本作者的真實意圖，將繪本的內(nèi)容巧妙地提問出來，充分發(fā)揮繪本的語言價值。幼兒的思維停留在前運(yùn)算階段，若想較好地理解某一事物，就要與幼兒的實際生活結(jié)合起來，教師只通過單純的說教是得不到較好的教學(xué)效果的，而有效利用繪本資源就可以彌補(bǔ)這一空白。例如，教師想要對孩子進(jìn)行科普的話，可選擇科普類的繪本，如《動物有辦法》，這一系列的繪本講述的是動物們?nèi)绾味冗^炎熱的日子，如何經(jīng)歷驟雨的考驗，如何度過寒冷的日子等內(nèi)容，繪本以水彩作為媒介，帶小朋友了解神奇的動物世界。再如，教師若想提高學(xué)生的健康意識，就可以選擇《我們的身體》這一繪本，在幼兒的成長過程中，他們對自己的身體會很好奇，而繪本可以帶著孩子很好地了解自己的身體，他是男孩，我是女孩，我們?yōu)槭裁从羞@么的大不同？讓幼兒在認(rèn)識自己的身體過程中，也能夠讓孩子學(xué)會尊重他人和保護(hù)自己。另外，教師在確定主題活動后，就可根據(jù)學(xué)生閱讀繪本的內(nèi)容，提出具體的問題，強(qiáng)化對幼兒繪本知識的印象，進(jìn)而實現(xiàn)繪本融入幼兒園教學(xué)活動的價值。

繪本作為一種融合了多種繪畫藝術(shù)和內(nèi)容的藝術(shù)綜合性作品，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高幼兒的藝術(shù)鑒賞水平。將繪本資源科學(xué)、合理地應(yīng)用于幼兒園課程，能夠幫助教師更好地引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該將繪本蘊(yùn)含的多元化教育價值充分發(fā)揮出來，將目光放在繪本的創(chuàng)新和最新成果方面，緊跟時代發(fā)展的步伐，獲取更多的適合幼兒園教學(xué)課程的繪本資源。

作者簡介：

胡永霞，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市茅臺鎮(zhèn)幼兒園。