小學英語教學中的情境教學法的應用研究

摘要：在小學英語教學中應用情景教學法，不但能夠對學生的學習熱情進行充分調動，同時也能夠有效提升學生對英語學習的興趣，從而使得小學英語教學質量得到有效提升，學生的學習效率也隨之得到提高?；诖?，本文對小學英語中情景教學法的應用進行簡要分析，希望可以為推動小學英語教學更好發(fā)展提供一定助力。

關鍵詞：小學英語教學;教學方法;運用策略

對于小學生而言，其很難長時間集中注意力在某一事物上，因此，在對其進行小學英語教學時，學生很容易出現走神、聽課不積極等問題，導致學生英語學習效率低下。因此就需要小學英語教師能夠采取有效教學方式對學生開展英語教學活動，而情景教學法能夠有效實現這一教學目標，深受小學英語教師喜愛，并被廣泛應用于小學英語教學活動中。關于小學英語教學中情景教學法的具體應用策略，主要有以下幾點。

一、 將情景教學法與課堂導入進行有機融合

在對小學生開展小學英語教學的過程中，課堂導入環(huán)節(jié)具有一定推動作用。良好的課堂導入不但能夠對學生的學習積極性進行充分調動，同時還能夠激發(fā)學生對英語學習的熱情，使學生的注意力得到集中，為后續(xù)英語教學活動的開展奠定基礎。

例如，在對小學生進行PEP版英語六年級上冊《Unit 1 How can I get there？》教學時，本章主要講解交通方式，教師可在課前從網絡上下載各類交通運行的聲音，并在正式上課時通過多媒體播放給學生聽，讓學生通過聲音辨別交通類型。通過這種方式不但能夠激發(fā)學生對本節(jié)課的學習熱情，同時也能夠為學生營造一個愉悅輕松的課堂氛圍，在該種氛圍下，對所要傳授的知識進行詳細講解，能夠收到意想不到的效果。而且由于交通方式與學生生活息息相關，在聽覺的刺激下學生能夠對本節(jié)學習內容產生濃厚興趣，同時也能夠加深其對所學內容的記憶，有效激發(fā)學生對英語學習的積極性。

二、 利用現代信息技術為學生創(chuàng)設教學情景

隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，其在教學活動中被廣泛應用，可以為學生創(chuàng)設教學情景提供有效輔助。

例如，在對小學生進行PEP版英語六年級上冊《Unit 2 Ways to go to school？》教學時，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設一個這樣的教學情景：在人來人往的街道上，有一個小孩手里拿著一張地圖，眼神卻十分迷茫，這是一位大人從他身邊經過，小孩將其攔住并將地圖呈現給大人看，說“Ways to go to school？”這時屏幕上呈現出一幅地圖，教師可將小孩的問題拋給學生，讓學生回答小朋友的問題，通過地圖學生能夠用漢語輕松地說出學校的位置;而教師需要對學生進行正確引導，使其用英語陳述學校的位置，當學生能夠掌握基本的地點及方位英語表述時，教師可組織同桌之間進行角色扮演，一個扮演路人、一個扮演指引者，并隨機邀請同桌組合到講臺前進行表演。通過該種方式不但能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，同時也能夠鍛煉學生的口語能力，使學生的英語學習效率得到有效提升。

三、 利用生活化元素為學生創(chuàng)設教學情景

對于小學階段的學生而言，其具有較強的好奇心，如果他們對某件事物感興趣就會非常樂于對其進行深入探索，并且此時學生的思維也應該得到活躍?；诖?，在對學生進行小學英語教學過程中，英語教師可根據學生這一特性開展教學活動，也就是通過將生活化元素與英語教學進行融合，使學生能夠更好地掌握所學英語知識。

例如，在對小學生進行PEP版英語六年級上冊《Unit 3 My weekend plan》教學時，本章主要討論打算做某事。這時教師就可向學生提出這樣一個問題：馬上就要五一了，你們打算利用五一假期去哪里呢？又如何去呢？由于該問題與學生接下來的生活有關，學生會認真對該問題進行思考，同時在第一單元以及第二單元已經學習了相關英語句式，學生也可以很輕松地用英語回答教師所提出的問題。

通過該種方式，不但能夠幫助學生鞏固所學英語知識，同時也能夠促使學生將所學運用到實際對話中，從而使其英語口語交際能力得到顯著提升;另外，在對五一假期活動進行探討的過程中，課堂氛圍也得到充分活躍，利于學生更好的記憶以及掌握所學知識。

四、 通過開展課外教學活動為學生創(chuàng)設教學情境

對于小學生而言，開展課外教學活動不但能夠有效激發(fā)學生對英語學習的熱情，同時也能夠對學生的學習積極性進行充分調動;另外，還能夠讓學生在實踐中學習到英語知識，并將英語知識用于實踐，從而有效提升學生的英語學習效率。

例如，英語教師可以組織學生定期開展英語課本劇比賽，課本劇內容可由學生進行自由選擇，并由學生進行親自改編。對于表現優(yōu)異的學生，教師可給予相應獎勵等;也可將其表現成績納入期末評比中。

通過該種直觀性的教學情景，不但能夠鍛煉學生的英語思維能力，同時還能夠擴寬學生的知識視野，推動學生英語核心素養(yǎng)更好發(fā)展。

五、 結束語

在小學英語教學中，應用情境教學法不但能夠為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，同時還能夠提升小學英語課堂活力，促使學生積極參與到小學英語課堂活動中，使其對英語學習產生濃厚興趣，從而使學生的學習效率得到有效提高。

參考文獻：

[1]高麗紅.情境教學法在小學英語教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（4）：245.

[2]陳曉玲.情境教學在小學英語教學中的運用研究[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（12）：177.

作者簡介：

杜紅霞，廣東省梅州市，豐順縣黃金中心小學。