信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合下的混合式教學(xué)法在《管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

郭永建

摘 要： 實(shí)操能力培養(yǎng)在管理學(xué)課程中占有非常重要的地位，傳統(tǒng)教學(xué)由于受課堂學(xué)時(shí)的限制，很難處理教學(xué)和技能構(gòu)建二者的比例，而混合式教學(xué)模式很好地平衡了二者之間的關(guān)系，本文從管理學(xué)混合課程建設(shè)思路、建設(shè)措施、效果檢測(cè)體系等方面探索了混合式教學(xué)法在《管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 混合課程;課程建設(shè)措施;效果檢測(cè)體系

管理學(xué)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，課程的實(shí)訓(xùn)直接關(guān)乎學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解和掌握，以及管理技能的提升。但是，由于當(dāng)前管理學(xué)課程的概念較多、理論背景知識(shí)少、知識(shí)碎片化明顯，使得課程學(xué)習(xí)顯得冗長(zhǎng)而抽象，理論知識(shí)理解不夠深刻，知識(shí)間的體系化弱，又加之課堂時(shí)間的限制，理論知識(shí)的運(yùn)用和管理技能的培訓(xùn)很難得到保證。如何能夠使學(xué)生形成一個(gè)理論背景知識(shí)豐富，重點(diǎn)概念突出，理論知識(shí)系統(tǒng)化的完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能保證管理技能得以充分的訓(xùn)練，是管理學(xué)課堂亟待解決的一個(gè)問題。社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使得信息的傳遞和交互變得更加靈活而便捷，混合式課程教學(xué)模式正式借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課程相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容解壓?；旌鲜秸n程教學(xué)方法比較適合《管理學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)，如何將二者更好地融合在一起，很多高校和學(xué)者進(jìn)行了大量的研究和探索。

一、課程建設(shè)思路

《管理學(xué)》課程體例為“開篇導(dǎo)讀——理論回顧——熱點(diǎn)研究——技能構(gòu)建”，課程宗旨以重點(diǎn)理論為依托，以熱點(diǎn)問題為拓展，以能力構(gòu)建為核心，在培養(yǎng)學(xué)生管理理論素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)技能的構(gòu)建。課程共包含10章，其中第1章主要講述管理基本理論，第4章和第6章主要從宏觀角度講述管理策略，第2、3、5、7、8、9、10章講述管理的基本職能，為了使課程結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，邏輯更加清晰，更加適合學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程刪除了第4章和第6章，調(diào)整后課程內(nèi)容共8章，包含管理理論和管理七大職能兩部分，這樣更加有利于進(jìn)行線上單元設(shè)計(jì)的統(tǒng)一。

《管理學(xué)》混合式課程教學(xué)8章內(nèi)容，共設(shè)計(jì)課件16個(gè)，每章兩個(gè)課件，一個(gè)是包含章節(jié)全部具體內(nèi)容，供線下答疑講解使用，同時(shí)上傳網(wǎng)上學(xué)生自學(xué)輔助資料，另一個(gè)僅包括章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要用來錄制微課用，同時(shí)上傳網(wǎng)上作為學(xué)生觀看微視頻的輔助資料，這種課件設(shè)計(jì)方式使得內(nèi)容重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，使用靈活。

二、課程建設(shè)措施

（一）以培養(yǎng)自學(xué)能力為主的多樣化線上課程知識(shí)

本課程線上向?qū)W生開放課程信息、學(xué)習(xí)單元和課程活動(dòng)三個(gè)欄目，其中課程信息欄目中包含：課程介紹、課程大綱、教學(xué)日歷、成績(jī)結(jié)構(gòu)和課程導(dǎo)學(xué)等五個(gè)子欄目，學(xué)習(xí)單元包含本課程所有子單元內(nèi)容，學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)主要在此欄目完成，課程活動(dòng)欄目主要包括：課程作業(yè)、答疑討論、博客單元、在線測(cè)試和課程問卷等五個(gè)子欄目，同時(shí)堅(jiān)持使用隨堂教學(xué)欄目中的簽到、賞析、隨堂小測(cè)、課堂評(píng)價(jià)等功能。

課程單元線上共包括章節(jié)導(dǎo)學(xué)、想一想、學(xué)一學(xué)、用一用、能力構(gòu)建、課程作業(yè)、在線測(cè)試和隨堂小測(cè)，章節(jié)導(dǎo)學(xué)包括課程目標(biāo)、線上任務(wù)、線下任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等，通過閱讀章節(jié)導(dǎo)學(xué)能夠清晰知道線上什么時(shí)候做什么，線下將做些什么，想一想部分通過設(shè)置學(xué)生感興趣的話題將學(xué)生引入到本章學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)一學(xué)是單元設(shè)計(jì)的重點(diǎn)部分，本單元的知識(shí)內(nèi)容都在本欄目中，包括課件、微課、教案等，用一用欄目主要包含一些案例分析和熱點(diǎn)問題討論，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，在能力構(gòu)建欄目中設(shè)置一些管理技能構(gòu)建性的題，比如制定一份***決策方案、制定一份***計(jì)劃方案等，是對(duì)上面所有欄目學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和應(yīng)用，通過該欄目任務(wù)的完成，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，又較好地構(gòu)建了學(xué)生管理技能，其中章節(jié)導(dǎo)學(xué)、想一想、學(xué)一學(xué)、用一用、在線測(cè)試是課前線上完成，能力構(gòu)建、在線測(cè)試和隨堂小測(cè)在線下完成，在線測(cè)試和課程作業(yè)在課后線上完成。

（二）以混合教學(xué)法為主的多元化教學(xué)方法

在教學(xué)方法上課程主要采用混合式教學(xué)法，線上線下授課同時(shí)進(jìn)行，主要進(jìn)行管理理論知識(shí)學(xué)習(xí)，線下主要進(jìn)行管理技能實(shí)訓(xùn)與構(gòu)建，同時(shí)輔助以講授法、答疑討論、案例分析法、情景模擬法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師通過微課程講授、答疑討論等授課方法解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中碰到的各種問題，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，線下授課過程中，教師通過案例分析、情景模擬、和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而進(jìn)行管理技能構(gòu)建。

（三）線上線下教學(xué)無縫對(duì)接

課程線上作業(yè)為主觀題和客觀題兩類?？陀^題共分為兩種形式，填空題和不定項(xiàng)選擇題，主要采用在線測(cè)試和隨堂小測(cè)方法進(jìn)行。課前5分鐘發(fā)布課前測(cè)，課前測(cè)成績(jī)清晰反映了學(xué)生對(duì)上次課知識(shí)的掌握情況，老師就薄弱環(huán)節(jié)重新講解，查漏補(bǔ)缺。在講課過程中，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)布隨堂小測(cè)，隨堂小測(cè)較好地反映了教師授課情況，哪些地方講地比較清晰，哪些地方?jīng)]有講到位，都清晰地反映在隨堂小測(cè)成績(jī)上。本課程隨堂小測(cè)較好地檢測(cè)出學(xué)習(xí)不好的學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)不好的地方，對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)性、針對(duì)性教學(xué)和輔導(dǎo)具有很大幫助。主觀題主要在課程作業(yè)欄目中進(jìn)行。通過主觀題的練習(xí)，學(xué)生在理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，分析問題、解決問題的能力，以及相互協(xié)作、團(tuán)隊(duì)作業(yè)的能力等方面都得到了很大的提高。同時(shí)，由于將作業(yè)的批改和答疑都轉(zhuǎn)移到課下，課上就有了大量的時(shí)間進(jìn)行管理學(xué)技能的鍛煉，真正起到了線下和線上的無縫對(duì)接，相輔相成，極大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

三、課程建設(shè)效果檢測(cè)體系

課程使用學(xué)校組織編寫的《管理學(xué)》新大綱，結(jié)合新大綱的內(nèi)容和混合課程教學(xué)的特點(diǎn)，該課程重新設(shè)計(jì)了教學(xué)效果檢測(cè)體系，新的檢測(cè)內(nèi)容主要包含線上和線下兩部分，其中線上占總分值的50%，線下占總分值的50%，線上檢測(cè)內(nèi)容主要包括：課程作業(yè)占35%，在線測(cè)試占35%，發(fā)帖次數(shù)占5%，回帖次數(shù)占5%，在線時(shí)長(zhǎng)占15%，瀏覽課程資源次數(shù)占5%，線下檢測(cè)內(nèi)容主要包括課堂表現(xiàn)、階段考核、終結(jié)考核三部分，其中課堂表現(xiàn)占20%，階段考核占30%，終結(jié)考核占50%。

四、建設(shè)中的不足和改進(jìn)

（一）建設(shè)中的不足

課程在建設(shè)過程中也存在一些不足，如章節(jié)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)有待完善，章節(jié)導(dǎo)學(xué)包括課程目標(biāo)、線上任務(wù)、線下任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等，學(xué)生通過閱讀章節(jié)導(dǎo)學(xué)了解本章學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，課堂線上應(yīng)當(dāng)做什么，線下應(yīng)做什么，但這里只要求學(xué)生做什么，并沒有告訴學(xué)生怎么做和做到什么程度，另外，對(duì)于微視頻學(xué)習(xí)、經(jīng)典案例賞析、共話熱點(diǎn)欄目，很難充分了解學(xué)生在這些環(huán)節(jié)都做什么以及做的怎么樣，尤其是像微視頻學(xué)習(xí)這個(gè)欄目，每章要求學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)不少于8分鐘，并根據(jù)微視頻內(nèi)容回答問題，由于沒有明確的檢測(cè)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生刷屏抄襲他人答案情況，而網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)只能監(jiān)視到該視頻播放多長(zhǎng)時(shí)間，并看不到學(xué)生有沒有觀看該視頻，出現(xiàn)“失聯(lián)”現(xiàn)象，直接影響學(xué)習(xí)效果。

（二）改進(jìn)措施

在課程的建設(shè)中，采取針對(duì)性措施進(jìn)行解決，如在現(xiàn)有章節(jié)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑兩部分內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠知道以什么樣的方式高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并知道為什么要學(xué)，如何用這部分知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生打卡，保證每人都認(rèn)真閱讀章節(jié)導(dǎo)學(xué)，起到真正的導(dǎo)學(xué)作用，保證教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，較高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo);如通過后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)和節(jié)點(diǎn)，對(duì)于觀看時(shí)間時(shí)長(zhǎng)和節(jié)點(diǎn)不合理的學(xué)生進(jìn)行人工檢測(cè)，例如課題組成員可以當(dāng)面和學(xué)生交流，讓其講述視頻內(nèi)容，以及對(duì)視頻知識(shí)的理解，對(duì)熱點(diǎn)問題的觀點(diǎn)，也可以泛泛談?wù)搶?duì)本章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，以了解該同學(xué)在線學(xué)習(xí)情況。

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