高中地理作業(yè)高效性芻議

李伊霏 郭志永

摘 要： 地理作業(yè)作為地理課堂教學(xué)的延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要依據(jù)，是地理課程的重要組成部分。高效的地理作業(yè)可去除高耗低效的負(fù)面效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。本文采用文獻(xiàn)研究法和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)河南和重慶172名高中文科生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高中地理作業(yè)存在目標(biāo)和形式單一、分層不夠、評(píng)價(jià)單調(diào)等問(wèn)題，提出了促進(jìn)作業(yè)目標(biāo)的多元化、豐富作業(yè)形式的多樣化、提高作業(yè)內(nèi)容的層次化、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)化等具有可行性的提高策略。

關(guān)鍵詞： 高中地理;高效作業(yè);地理課堂

1 概述

學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。在高中地理的學(xué)習(xí)中，高效的作業(yè)是幫助學(xué)生學(xué)好地理至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且可以根據(jù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。因此如何高效的發(fā)揮地理作業(yè)的功效，確保所布置的作業(yè)為課堂教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)服務(wù)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是當(dāng)今時(shí)代高中地理教師所面臨的急迫問(wèn)題。

地理作業(yè)作為地理教學(xué)中必不可少的一部分，一直被國(guó)內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注。2009年美國(guó)學(xué)者喬.宋（Jo.Injeong）和貝德納茨.莎拉·威瑟姆（Bednarz.Sarah Witham）提出地理作業(yè)的設(shè)計(jì)主要為低水平的概念類(lèi)作業(yè)，而關(guān)于提高學(xué)生推理能力、空間思維能力等高層次的作業(yè)設(shè)計(jì)并不多見(jiàn)[1]。2010年白絮飛提出地理作業(yè)形式應(yīng)多樣。2019年王琰提出地理作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持文本、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)這四大創(chuàng)新[2]?？偟膩?lái)看，國(guó)外有關(guān)地理作業(yè)的研究方法主要以數(shù)據(jù)量化和實(shí)證為主，而國(guó)內(nèi)對(duì)于地理作業(yè)的研究多為一線教師個(gè)人多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，數(shù)據(jù)技術(shù)支撐以及相關(guān)理論支撐有待提高。本論文抓住高效地理作業(yè)缺少數(shù)據(jù)支撐這一空缺領(lǐng)域，設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行了精細(xì)化的深入研究，目的是了解目前地理作業(yè)中主要存在哪些問(wèn)題，從而為更高效的設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)提供參考。

2 傳統(tǒng)高中地理作業(yè)中存在的問(wèn)題

2.1 作業(yè)目標(biāo)和形式單一

據(jù)調(diào)查，關(guān)于地理教師布置作業(yè)的目標(biāo)僅是為了提高學(xué)科成績(jī)這個(gè)問(wèn)題，贊同的同學(xué)占74.41%，不贊同的同學(xué)僅占2559%，這說(shuō)明教師布置作業(yè)的目標(biāo)單一見(jiàn)下表。大多地理作業(yè)只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，布置作業(yè)的目標(biāo)僅在于提高學(xué)科成績(jī)，為應(yīng)試教育而服務(wù)。就作業(yè)形式方面，認(rèn)為教師布置的地理作業(yè)主要為紙筆訓(xùn)練的學(xué)生占88.96%，由此可看出傳統(tǒng)地理作業(yè)內(nèi)容陳舊，主要為紙筆訓(xùn)練，以背誦、抄寫(xiě)、練習(xí)為主，多為基礎(chǔ)題型，重點(diǎn)放在了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)上，形式主要以課后習(xí)題、教材輔導(dǎo)資料和各種卷子為主，習(xí)題的創(chuàng)新性不夠，趣味性較低，實(shí)踐作業(yè)較少。其主要目的是為了應(yīng)試教育而服務(wù)，尤其是高三，學(xué)生每天面對(duì)的都是大量的模擬卷，作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)形式單一而又沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時(shí)據(jù)研究，47.67%的學(xué)生很喜歡具有創(chuàng)新性、開(kāi)放性、合作性的地理作業(yè)，43.02%的學(xué)生有點(diǎn)喜歡，說(shuō)明此類(lèi)作業(yè)很受學(xué)生喜歡，但此類(lèi)作業(yè)教師布置的較少，使學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)積極性減弱。因此，豐富地理作業(yè)形式這一問(wèn)題已迫在眉睫。

2.2 作業(yè)缺少分層

據(jù)統(tǒng)計(jì)，有31.98%的學(xué)生認(rèn)為地理教師幾乎沒(méi)有布置過(guò)分層作業(yè)，24.42%的學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)有布置，25%的學(xué)生認(rèn)為偶爾布置。由此可看出，當(dāng)今教師布置作業(yè)多為整齊劃一的統(tǒng)一作業(yè)，作業(yè)缺少分層。同時(shí)，有72.1%的學(xué)生贊同教師布置分層作業(yè)，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)分層作業(yè)感興趣，贊同實(shí)施分層作業(yè)。教師若全盤(pán)統(tǒng)一的布置沒(méi)有分層的作業(yè)，則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)程度、綜合能力的不同。學(xué)困生面對(duì)自我感覺(jué)較難的作業(yè)容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，優(yōu)秀生若重復(fù)做大量簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的試題可能會(huì)傲氣十足，并且不能做到查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.3 作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)

據(jù)調(diào)查，有55.81%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)有一點(diǎn)單調(diào)，13.37%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)非常單調(diào)，由此可看出地理作業(yè)仍存在評(píng)價(jià)單調(diào)的問(wèn)題見(jiàn)下圖。大多數(shù)傳統(tǒng)作業(yè)的評(píng)價(jià)都是對(duì)號(hào)或者錯(cuò)號(hào)，或是簡(jiǎn)單的優(yōu)、良、差等簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在解題中僅重視答案正確與否，教師忽視了對(duì)學(xué)生解題步驟及解題方法優(yōu)缺點(diǎn)的分析，缺少了與學(xué)生在情感上的溝通。教師在批改完作業(yè)后應(yīng)注重作業(yè)評(píng)語(yǔ)的合理使用，評(píng)語(yǔ)評(píng)的好，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的功效。

3 實(shí)現(xiàn)高中地理作業(yè)高效性的策略

3.1 促進(jìn)作業(yè)目標(biāo)的多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)高中地理作業(yè)目標(biāo)單一，輕情感輕育人重成績(jī)，這違背了素質(zhì)教育的本質(zhì)，不利于學(xué)生綜合能力的全面提高。教師應(yīng)樹(shù)立正確的作業(yè)目標(biāo)觀，多元化、多層次、多角度地確立作業(yè)目標(biāo)，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活的需求，使地理這門(mén)學(xué)科更好地與生活結(jié)合，更優(yōu)地為生活服務(wù)。例如教師在講授完“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”這一章節(jié)后，可設(shè)計(jì)作業(yè)“讓學(xué)生分析河南省為我國(guó)小麥產(chǎn)量第一大省以及農(nóng)作物類(lèi)型多樣的原因，根據(jù)原因撰寫(xiě)一篇言簡(jiǎn)意賅的演講稿，在下節(jié)課上課前教師留出五分鐘時(shí)間隨機(jī)挑出一位同學(xué)進(jìn)行朗誦”通過(guò)此類(lèi)貼近學(xué)生生活的作業(yè)，不僅可以達(dá)到鞏固知識(shí)這一基礎(chǔ)目標(biāo)，而且可以實(shí)現(xiàn)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)、提高愛(ài)鄉(xiāng)情懷等多元化目標(biāo)效果。

3.2 豐富作業(yè)形式的多樣化，完善作業(yè)類(lèi)型

布置書(shū)面作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自行選擇小論文、編順口溜、做知識(shí)理解圖等自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，綜合實(shí)踐型、分析應(yīng)用型和展示型作業(yè)也非常重要，其主要功能為提升學(xué)生的動(dòng)手能力、展示能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰3]。教師可適當(dāng)?shù)夭贾么祟?lèi)作業(yè)，例如社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)觀察、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等。引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)全面解決問(wèn)題[4]。例如教師在講完“晨昏線”這一課時(shí)后，可給學(xué)生布置“每四位同學(xué)為一組，利用地球儀和手電筒觀察晝夜交替現(xiàn)象，其中兩位同學(xué)負(fù)責(zé)操作地球儀和手電筒，另外兩位同學(xué)負(fù)責(zé)講解知識(shí)點(diǎn)原理，教師在下一節(jié)上課前留出五分鐘時(shí)間隨機(jī)挑出來(lái)一組學(xué)生進(jìn)行課堂展示?！蓖ㄟ^(guò)此類(lèi)作業(yè)，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更直觀的體驗(yàn)，而且可以提高學(xué)生的小組合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，從而實(shí)現(xiàn)地理作業(yè)高效率。

3.3 提高作業(yè)內(nèi)容的層次化，有差異的設(shè)計(jì)作業(yè)

“直面差異是教育智慧的核心”，要立足于學(xué)生的獨(dú)特性，針對(duì)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)出符合其認(rèn)知特點(diǎn)和需求的有差異的作業(yè)。例如在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，可先對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行分層，A、B、C層分別為地理成績(jī)較差、中等、較好的學(xué)生。然后將作業(yè)分為兩種題型，必做題為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，選做題為能力提升型和創(chuàng)新拔高型作業(yè)?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)的難度較低，適用于每一個(gè)層次的學(xué)生，是每位學(xué)生必須掌握的題型;能力提升型作業(yè)是在學(xué)生掌握基本概念原理的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的拓展延伸，作業(yè)的難度較高，為A層學(xué)生的選做題，B層和C層學(xué)生的必做題，可提高學(xué)生的綜合思維，獲得攻破難題的愉悅感;創(chuàng)新拔高型作業(yè)以綜合性、拓展性為主，難度極高，為A層和B層學(xué)生的選做題，C層學(xué)生的必做題，此類(lèi)題型有利于開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新思維，打破慣常思維的能力。由于提高了作業(yè)內(nèi)容的層次化，因而各個(gè)層次的學(xué)生都擁有了選擇適合自己的作業(yè)的權(quán)利，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.4 加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)化，認(rèn)真編寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

當(dāng)今地理學(xué)科關(guān)注對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此將作業(yè)評(píng)價(jià)依然停留在簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)已經(jīng)不符合當(dāng)今時(shí)代的要求，教師應(yīng)時(shí)刻本著傳道敬業(yè)解惑的職業(yè)角色以及對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真對(duì)待作業(yè)評(píng)價(jià)。編寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要有針對(duì)性，秉承實(shí)事求是的原則，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了。應(yīng)注意對(duì)學(xué)生答題優(yōu)缺點(diǎn)、是否融入創(chuàng)新思維、卷面字跡是否干凈整潔、情感態(tài)度與價(jià)值觀是否飽滿等各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)，多使用鼓勵(lì)性詞語(yǔ)、啟發(fā)式語(yǔ)言。對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，不能有驕傲自大的心理，?duì)成績(jī)較差的同學(xué)教師可面對(duì)面對(duì)其進(jìn)行解題方法與思路的指導(dǎo)，加強(qiáng)與他們的情感交流，燃起其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

4 結(jié)語(yǔ)

地理作業(yè)是鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑，它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充[5]。布置地理作業(yè)很簡(jiǎn)單，但布置出真正高效的地理作業(yè)卻值得每一位教師認(rèn)真推敲與設(shè)計(jì)，作業(yè)不在于多而在于精，只有精心構(gòu)思的作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)地理作業(yè)的高效性，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

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項(xiàng)目： 河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目與高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目資助

作者簡(jiǎn)介： 李伊霏（1997—），女，漢族，河南禹州人，河南大學(xué)碩士研究生。

*通訊作者： 郭志永，男，博士后，副教授，碩士生導(dǎo)師。