海洋權(quán)益保護(hù)融入高中地理必修課程的價(jià)值及應(yīng)對(duì)

尚彩怡

摘 要： 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將海洋權(quán)益保護(hù)首次納入必修模塊，國(guó)家意志、國(guó)家情懷在地理學(xué)科中滲透被提至一定高度。本文探究海洋權(quán)益保護(hù)與高中地理教材融合在不同層面產(chǎn)生的價(jià)值并提出應(yīng)對(duì)的幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 海洋權(quán)益保護(hù);必修課程;價(jià)值

一、概述

由于海洋教育在世界大國(guó)崛起中扮演著重要角色，國(guó)際形式對(duì)于我國(guó)的海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生直接的影響，我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，也數(shù)次提出海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，十九大報(bào)告后，教育部出臺(tái)的新課標(biāo)迎合了其中的政治要求。新課改后海洋權(quán)益保護(hù)首次出現(xiàn)在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）必修2模塊中。

筆者主要介紹海洋權(quán)益保護(hù)融入高中地理課程的價(jià)值及應(yīng)對(duì)，所謂價(jià)值是指客體對(duì)于主體的滿足關(guān)系即效益關(guān)系;本文以海洋權(quán)益保護(hù)融入高中地理必修課程這一舉措為客體，國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人為價(jià)值主體，闡述他們之間的一種效益關(guān)系，并提出應(yīng)對(duì)建議。

二、海洋權(quán)益保護(hù)融入高中地理必修課程的價(jià)值

（一）提升國(guó)家認(rèn)同感，培養(yǎng)高素養(yǎng)的世界公民

強(qiáng)烈的人才競(jìng)爭(zhēng)使公民素養(yǎng)培養(yǎng)提升成為全球化知識(shí)社會(huì)中舉世共同的主題。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主框架被界定為三個(gè)領(lǐng)域、六項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中國(guó)家認(rèn)同的重點(diǎn)為：具有國(guó)家意識(shí)，了解國(guó)情歷史，認(rèn)同國(guó)民身份，能自覺(jué)捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)尊嚴(yán)和利益。[1]國(guó)家認(rèn)同從中國(guó)古代“家國(guó)同構(gòu)”的思想理念至今天的家國(guó)情懷培養(yǎng)都是不朽的話題，不同之處在于今日多用家國(guó)情懷的說(shuō)法代替國(guó)家認(rèn)同，更具中國(guó)特色傳統(tǒng)文化的影子，是人們對(duì)于對(duì)國(guó)家主流價(jià)值發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可而生成的一種對(duì)國(guó)家的特殊認(rèn)知和情感歸屬。[2]家國(guó)情懷體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的指標(biāo)之一——認(rèn)同公民身份、維護(hù)國(guó)家權(quán)益是中國(guó)公民堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)在學(xué)業(yè)階段的思想行動(dòng)指南，海洋權(quán)益保護(hù)與地理學(xué)科結(jié)合最為密切，因而高中地理以其豐富、系統(tǒng)的海洋地理知識(shí)進(jìn)行滲透式教學(xué)，既是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑，也為培養(yǎng)有素養(yǎng)的世界公民做依托。

（二）借助文化的渲染特性，創(chuàng)造社會(huì)隱形財(cái)產(chǎn)

文化表征著與自然相區(qū)別的一切物質(zhì)活動(dòng)與精神活動(dòng)的總和，指特定民族、階級(jí)在長(zhǎng)期的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)中所形成的意識(shí)觀念，反映了人們的心理狀態(tài)、思維方式、人倫觀念、審美情趣等精神成果。[2]海洋權(quán)益保護(hù)與高中地理必修課程的融合中，國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)各層面同心協(xié)力創(chuàng)造出豐富的精神成果，國(guó)家舉辦海洋文化大賽、海洋文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、舉辦論壇等大型活動(dòng)。一則參賽作品本身就是文化藝術(shù)，藝術(shù)自身具有渲染性、抽象性、傳播性，可以化為社會(huì)無(wú)形的文化財(cái)產(chǎn);二則以上活動(dòng)在舉辦過(guò)程中通過(guò)利用重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的特殊教育性形成一種社會(huì)文化[3]，既能以情感育人也可形成濃厚的社會(huì)文化氛圍。學(xué)校通過(guò)知識(shí)板報(bào)展覽、報(bào)告會(huì)、辯論賽等途徑宣傳海洋權(quán)益知識(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地潛入學(xué)生的心靈深處，成為彌漫在校園中隱蔽的精神文化，使海洋權(quán)益保護(hù)達(dá)到不教而教的效果。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的指導(dǎo)作用

新課標(biāo)創(chuàng)新的在地理2模塊中添加海洋權(quán)益保護(hù)知識(shí)，之于《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》（簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)版）比較不同之處在于學(xué)習(xí)能力要求上認(rèn)知目標(biāo)要求增加且難度提升[4]，由原來(lái)1個(gè)區(qū)別、說(shuō)明、說(shuō)出變?yōu)?個(gè)解釋、4個(gè)說(shuō)明，必修模塊的兩條課標(biāo)行為動(dòng)詞皆為說(shuō)明代表新課程改革對(duì)于海洋權(quán)益保護(hù)的重視程度不僅體現(xiàn)在將其融入高中地理必修課程，更是對(duì)于此部分內(nèi)容的能力目標(biāo)要求更上一層樓，對(duì)于學(xué)生而言，要扭轉(zhuǎn)海洋知識(shí)學(xué)習(xí)方式，要求更為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí);教學(xué)方式從運(yùn)用資料、舉例變?yōu)檫\(yùn)用資料、結(jié)合實(shí)例、根據(jù)《聯(lián)合國(guó)海洋公約》、結(jié)合近幾年發(fā)生的海洋爭(zhēng)端事件，教學(xué)實(shí)例要求根據(jù)具體資料、結(jié)合我國(guó)海洋爭(zhēng)端具體事例，一則行為條件更為具體使教師教學(xué)更具指向性;二則更加注重真實(shí)情景中的案例教學(xué)迎合核心素養(yǎng)的要求。從課標(biāo)要求的模塊聯(lián)系來(lái)看，地理2、選擇性必修3、選修2中海洋權(quán)益知識(shí)逐層遞進(jìn)與螺旋上升，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)變化中的育人特點(diǎn)[5]。

（四）基本知識(shí)奠基，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)“海洋地理”模塊的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)包含“樹(shù)立新的海洋權(quán)益觀、海洋經(jīng)濟(jì)觀和海洋保護(hù)觀”等內(nèi)容。[6]但由于選修模塊的受眾學(xué)生與授課時(shí)間有限，教學(xué)難以達(dá)成海洋權(quán)益保護(hù)承載的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。新課標(biāo)在必修模塊加入海洋權(quán)益保護(hù)打破了長(zhǎng)期以來(lái)必修模塊對(duì)此內(nèi)容的“壟斷”，同時(shí)也打破了三維目標(biāo)的絕對(duì)割裂，在情感把握上海洋權(quán)益知識(shí)仍然是國(guó)家主權(quán)意識(shí)教育的重要載體，主權(quán)意識(shí)教育是愛(ài)國(guó)主義教育的主要內(nèi)容，更是地理學(xué)科育人價(jià)值與海洋教育的深度融合。

三、海洋權(quán)益保護(hù)融入高中地理必修課程的應(yīng)對(duì)舉措

（一）借助教師之力，促進(jìn)教科研雙向發(fā)展

我國(guó)海洋科學(xué)研究與國(guó)民海洋教育脫節(jié)，使得眾多科研成果未能轉(zhuǎn)化為普遍性的教育素材。[7]如何實(shí)現(xiàn)海洋科學(xué)研究與國(guó)民海洋教育的無(wú)縫銜接、發(fā)揮科研的最大價(jià)值、提高國(guó)民的海洋意識(shí)是當(dāng)下面臨的難題。筆者認(rèn)為學(xué)校是海洋科研部門面向公眾的通道之一，課堂教學(xué)是科研成果走向地理教育的重要途徑。教師可以海洋權(quán)益保護(hù)等教材內(nèi)容為平臺(tái)，推廣先進(jìn)研究成果，成為連接科研和基礎(chǔ)教育的中間人。教師不僅肩負(fù)搞好教學(xué)的基本任務(wù)，更應(yīng)該通過(guò)地理教學(xué)研究詮釋“研究者”角色;科研、教研不分家，先進(jìn)的研究成果對(duì)于教師而言猶如注入新鮮血液，教師通過(guò)自己獨(dú)特的方式進(jìn)行分析、解讀，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化后外化，一則激勵(lì)教學(xué)、二則促進(jìn)教研。

（二）整合多版本教材，創(chuàng)設(shè)海洋權(quán)益保護(hù)主題教學(xué)

通過(guò)比較人教版、湘教版、魯教版三個(gè)版本教材中海洋權(quán)益保護(hù)內(nèi)容可知人教版較為簡(jiǎn)潔，對(duì)于海洋發(fā)展戰(zhàn)略有所忽略，湘教版和魯教版海洋權(quán)益保護(hù)內(nèi)容獨(dú)立成節(jié)且相對(duì)全面，教材內(nèi)容中穿插閱讀（知識(shí)窗）、活動(dòng)、探究，不僅內(nèi)容豐富，教學(xué)方式多元層次感強(qiáng);湘教版與魯教版相比內(nèi)容簡(jiǎn)單但趣味性強(qiáng);魯教版偏重理論和政策法規(guī)，難度高但專業(yè)性強(qiáng)相對(duì)細(xì)致。在實(shí)際教學(xué)中教師可以海洋權(quán)益保護(hù)為主題進(jìn)行教學(xué)，善于對(duì)比分析不同版本教材的異同、優(yōu)劣，以達(dá)到高效使用教材的目的;三版教材進(jìn)行教材重組，教師應(yīng)該選擇性吸收與創(chuàng)新，既可拓展補(bǔ)充新聞熱點(diǎn)也可補(bǔ)充政策變化，以增強(qiáng)主題教學(xué)的系統(tǒng)性、專業(yè)性和趣味性。

（三）增加活動(dòng)強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生由感性愛(ài)國(guó)到理性保護(hù)

在進(jìn)行海洋相關(guān)重要概念及歷史資料的學(xué)習(xí)過(guò)程中，厚重的歷史感賦予人沉甸甸的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。然而情感育人是手段并非目的，在“感性愛(ài)國(guó)”與“理性保護(hù)”的轉(zhuǎn)化中個(gè)人意志起到關(guān)鍵作用，在此過(guò)程中要連續(xù)面對(duì)價(jià)值選擇。如何持續(xù)穩(wěn)定的保持愛(ài)國(guó)之心、實(shí)現(xiàn)感性愛(ài)國(guó)到理性保護(hù)的飛躍？筆者認(rèn)為增強(qiáng)自身海洋權(quán)益保護(hù)的情感且將其轉(zhuǎn)化為理性保護(hù)甚至行動(dòng)需要一系列獨(dú)具匠心的強(qiáng)化活動(dòng)，例如教師設(shè)置海洋權(quán)益保護(hù)主題活動(dòng)課、對(duì)于領(lǐng)海、內(nèi)水等抽象概念采用AR技術(shù)輔助講解。通過(guò)教師教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的推敲，學(xué)生能夠通過(guò)持續(xù)的強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)感性愛(ài)國(guó)到海洋權(quán)益理性保護(hù)的飛躍。

四、總結(jié)與展望

本文自上而下、從宏觀至微觀研究海洋權(quán)益知識(shí)納入高中地理必修課程的國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面的價(jià)值;大至國(guó)家方向，小至個(gè)人行動(dòng)進(jìn)行了全方位的價(jià)值闡述;然而尚且存在研究不足之處，社會(huì)價(jià)值探討尚有不足。在應(yīng)對(duì)建議中，筆者側(cè)重于教師方面的建議，然而在學(xué)生方面、社會(huì)方面尚有不足之處，由衷地希望后續(xù)的學(xué)者能夠多加關(guān)注此方面內(nèi)容！

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