多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的作用分析

摘?要：教育方式的改變，讓我國教育質(zhì)量得到了明顯地提高。多媒體技術(shù)逐漸深入到教育的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，尤其是在初中語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以運(yùn)用本身的優(yōu)勢，不斷挖掘語文教材中的知識點(diǎn)。實(shí)際上將多媒體技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)中是非常明智的選擇，能夠豐富課堂形式、深化教材內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的語文想象力和對語文的理解能力，吸引學(xué)生的注意力。綜合而言，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠大幅度提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);語文教學(xué);審美教育;初中教學(xué)

多媒體技術(shù)具有實(shí)時(shí)性、直觀性、交互性等多種優(yōu)勢，能夠通過聲音、影視、圖像等學(xué)生能夠接受的形式進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)出的動(dòng)態(tài)場景更加符合學(xué)生的愛好與需求，從實(shí)際運(yùn)用效果來看，多媒體技術(shù)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；趯W(xué)生語文素質(zhì)、綜合素質(zhì)教育方面的思考，探究語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用，對當(dāng)前語文教學(xué)有很大地提升效果。

一、 使用多媒體技術(shù)的過程中需要重視的問題

（一）避免華而不實(shí)現(xiàn)象的存在

教師在制作課件的時(shí)候選擇的音樂、影視以及相關(guān)的多媒體資料，需要在語文教材的基礎(chǔ)上衍生出去，能夠擴(kuò)展語文教材的深度、寬度、廣度，能夠讓學(xué)生充分感受到語文的魅力，沉浸在語文的知識海洋當(dāng)中。因此課件制作不能脫離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中心任務(wù)，在進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，課件需要保證專業(yè)性，要堅(jiān)持語文的功能性、審美性、實(shí)用性，而不是重點(diǎn)突出娛樂功能或者是教師的服務(wù)功能，從而缺少文學(xué)性和藝術(shù)性。如果在語文課堂教學(xué)的過程中過于重視娛樂感或者是色彩感，就會偏離主題教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容本身并不重視。而利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文教學(xué)，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教師在這個(gè)過程當(dāng)中的指導(dǎo)地位。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不能將現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)成游戲機(jī)，在語文教學(xué)中，文學(xué)需要重視情感體驗(yàn)，通過教材等媒介，學(xué)生和作者進(jìn)行溝通交流，在其中獲得靈感頓悟人生，而不是使用簡單的圖片代替學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的一個(gè)過程。

（二）避免忽視教師的作用

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)工具，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量，在語文教學(xué)中具有一定的學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，需要認(rèn)識到多媒體教學(xué)只是教學(xué)形式中的一種，并不是唯一有效的教學(xué)方式，不能保證所有學(xué)生在運(yùn)用多媒體教學(xué)之后，都可以茅塞頓開，學(xué)會學(xué)習(xí)，如果在運(yùn)用多媒體的過程中過多強(qiáng)調(diào)多媒體的使用功能，會讓學(xué)生忽視教師本身的引導(dǎo)作用或者是指導(dǎo)作用，形成教師只是“解說員”的這種認(rèn)識。初中語文的教學(xué)目標(biāo)、情懷教育，很難通過機(jī)器完整的表達(dá)出來，在這個(gè)過程中，教師的功能加上機(jī)器的功能，能夠讓教學(xué)效果更好。尤其是在情懷教育、愛國主義教育方面，情懷教育需要學(xué)生在領(lǐng)悟的過程中與作者、與教師、與作品進(jìn)行更深層的交流。教師需要把握好主導(dǎo)地位，積極和學(xué)生展開心靈之間的溝通與交流，用自身的熱情感染學(xué)生、觸發(fā)學(xué)生心里的想法等等，培養(yǎng)學(xué)生具備更加成熟穩(wěn)重的想法。

（三）意境欣賞完善不能用機(jī)器來替代

語文古典詩詞意境的品位和賞析一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，多媒體的出現(xiàn)讓教學(xué)形式更加簡單。學(xué)生在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》中，情景交替播放Flash動(dòng)畫，學(xué)生聽著歌曲看著優(yōu)美的畫面，似乎能夠快速領(lǐng)略到文章中所有的意境美。但是事實(shí)中古典詩詞本身蘊(yùn)含了大量的思想感情，講究含蓄雋永、意境深厚，同時(shí)理解也考驗(yàn)學(xué)生本身是否具備良好的理解能力。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用雖然很難還原詩詞意境，但是卻可以使用在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，只是不能用來代替詩詞賞析。

二、 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對家國的熱愛

情境教學(xué)方式在語文教學(xué)中一直是非常有效的教學(xué)方式，使用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，誘發(fā)情感體驗(yàn)，更好讓學(xué)生理解家國情懷的深層次意義。首先播放出一段與課本內(nèi)容密切相關(guān)的影音材料，提取出有價(jià)值、能夠深入挖掘的材料讓學(xué)生進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)、思考、挖掘的情境。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓教學(xué)方式更加新穎、直觀和形象，讓整個(gè)教學(xué)場景更加生動(dòng)活潑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲等，讓學(xué)生擁有更多的探索精神。

比如在九年級教材中的一篇課文，以《鄒忌諷齊王納諫》為例，在文章中鄒忌有非常清晰的頭腦，首先鄒忌本身并不自信，最后求見徐公，認(rèn)識到自己“弗如遠(yuǎn)甚”，甚至日暮時(shí)分還在思索、天明還在思索。他思考的原因是從個(gè)人的角度出發(fā)，個(gè)人妻子由于愛“我”，而妾室由于對“我”存在一定的畏懼等等，從這些不難看出，他們覺得“我”美，并不是“我”真的美，而是“我”的光環(huán)、“我”的權(quán)利帶給“我”的美。在制作多媒體課件的時(shí)候可以根據(jù)課文本身的特征，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的狀況進(jìn)行分析。創(chuàng)設(shè)出問題場景，問題有：①鄒忌妻子、妾、門人等是如何評價(jià)鄒忌之美甚至比徐公美的？鄒忌在這個(gè)過程中得出一個(gè)什么樣道理？②如何分析“王之蔽？”通過提出問題，讓學(xué)生聯(lián)合教材，認(rèn)真思考這些問題。多媒體技術(shù)運(yùn)用的優(yōu)勢，是能夠直觀的表示出問題，教師提取出問題的核心之后，學(xué)生能夠快速捕捉有用的信息為自己所用，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

那么在《鄒忌諷齊王納諫》一文當(dāng)中，如何體現(xiàn)出家國情懷的主題，也就是如何分析王之蔽?！皩m婦左右莫不私王，朝廷左右莫不畏王，四境之內(nèi)莫不求王”這三方面的提出，就是王之蔽。那么鄒忌諷諫有什么藝術(shù)特點(diǎn)，需要明白的是鄒忌諷諫的出發(fā)點(diǎn)和特征。教師也可以從兩個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，就是鄒忌諷諫的藝術(shù)特征、諷諫為什么能夠成功兩個(gè)方面出發(fā)闡述。首先鄒忌諷諫從實(shí)際生活出發(fā)，從個(gè)人出發(fā)，如老子言“治大國如烹小鮮”是一樣的道理，治家如治國，治國安邦需要明目。鄒忌運(yùn)用豐富的細(xì)節(jié)生活絲絲入扣，將清理分析囊括在其中，讓人心服口服。教師可以運(yùn)用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，將問題拋給學(xué)生，拋磚引玉，舉一反三，開闊學(xué)生的思維，增長學(xué)生的見識。

最終要帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，閱讀課文，賞析課文的美之后，分析其中蘊(yùn)含的家國情懷、愛國主義精神。鄒忌是一個(gè)頭腦冷靜而且善于思考的人，能夠從生活中的細(xì)節(jié)反饋到君主的身上，實(shí)事求是的同時(shí)能直面君王，將事實(shí)還原出去。但是如果鄒忌是一個(gè)心胸狹隘而且不善于認(rèn)識到自身缺點(diǎn)的人，那他一定不是心懷家國、抱負(fù)國家的人。教師在教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生領(lǐng)悟到家國對個(gè)人的意義，國家賦予公民個(gè)人的權(quán)力和義務(wù)，需要公民有很強(qiáng)的責(zé)任意識、道德意識，面對錯(cuò)誤，需要直面。

在該文章中運(yùn)用多媒體技術(shù)，以精彩的圖文音頻，將語文教學(xué)環(huán)節(jié)更加形象生動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)出古文教學(xué)環(huán)境的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的空間思維，加深學(xué)生對語文更深層次的理解。

三、 名篇導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以更加直觀生動(dòng)，可以讓學(xué)生簡便而快捷地描述出具體情況，讓學(xué)生的感受更加生動(dòng)自然，身臨其境。在這個(gè)過程中運(yùn)用情景化教學(xué)，讓教學(xué)過程更加趣味和形象，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)來加強(qiáng)信息的接受量，學(xué)生能夠促發(fā)出多向立體的思維通道，想象力增加、審美能力明顯提高。比如導(dǎo)讀《出師表》《十五從軍行》以及《過零丁洋》等等。在《過零丁洋》中，“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，作者將家國命運(yùn)和自身命運(yùn)的漂泊聯(lián)系在一起，借助多媒體教學(xué)，將這種山河破碎、家國無望的景色逐次展示出來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓還未形成家國情懷思維的學(xué)生，通過教師、多媒體、作者本身的言辭，體會到“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的這種思想，促進(jìn)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生有更加深切的認(rèn)識。

四、 多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的審美教育

在四句短詩《斷章》中，作者卞之琳通過對風(fēng)景的頓悟，在長詩中摘取出四行作者最滿意的詩句，抽取出來稱為獨(dú)立的章節(jié)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生感受到這其中的抒情意境，整首詩以超然、珍惜、雋永的情感寫出一瞬間的意境。詩人在這個(gè)過程中，描寫出一種相對意境，一語雙關(guān)，相互對立的同時(shí)相互關(guān)聯(lián)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，加上圖片和文字之后讓學(xué)生去感受，去思考。實(shí)際上這首詩之所以具備經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力，是因?yàn)檫@首詩無論如何賞析，都能夠給人一種強(qiáng)烈的美感。教師可以以賞析的形式，在雋永的圖畫里傳達(dá)出作者的智慧。在前兩句詩中，描繪出一副白日游的場景，雖然是寫看風(fēng)景，但是對風(fēng)景的描述基本上沒有，只是有橋、樓、觀景人，整首詩讀下來就像流水一樣雋永、宛如淡淡的水墨畫隨意勾畫幾筆，但是蘊(yùn)含出身后的意境，留白處給人無限的想象。更準(zhǔn)確地說是兩個(gè)看風(fēng)景的人在看風(fēng)景的時(shí)候，那種不經(jīng)意間具備戲劇性的關(guān)系。多媒體課件能夠在圖片、文字、背景音樂方面做出努力，讓學(xué)生可以看到美景、聽到美景，走到風(fēng)景里面去，跟里面的人對話。在賞析中，詩句里面藏著云游天下、四處為家的少年郎，或者是樓上寂寞多情但是知音難覓的多情女，都由賞析的人去看，去嗅那多情女留下的余香。這首詩的賞析中，還需要去欣賞無限的悲哀、感傷以及空寂，思考其中的現(xiàn)實(shí)人生、哲理性等等，從中獲得啟發(fā)。

五、 多媒體技術(shù)在名著導(dǎo)讀中的運(yùn)用

以九年級下冊名著導(dǎo)讀《簡·愛》為例，《簡·愛》是一部評價(jià)非常高的作品，而導(dǎo)讀需要教師進(jìn)行指引。這里的名著不僅僅是這一本書，而是無數(shù)被青少年所喜歡，同時(shí)深刻影響青少年價(jià)值取向的書籍。運(yùn)用多媒體技術(shù)，分析作品的價(jià)值、分析其中的觀點(diǎn)、可行性等，最后對引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀的重要性是具有重要意義的。閱讀能夠打開中學(xué)生思維的大門，引導(dǎo)中學(xué)生走到更廣闊的世界。

六、 結(jié)語

總之，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為語文教學(xué)提供了更廣闊的天地，在大力推行素質(zhì)教育的今天，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為我們的課堂教學(xué)提供了重要的場所。尤其是在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代教育改革的重要途徑。

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作者簡介：董時(shí)平，四川省達(dá)州市，渠縣土溪鎮(zhèn)渠縣土溪初級中學(xué)。