在小學數學教學中培養(yǎng)學生的應用題解題能力

甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖初級中學 茹亞楠

新課改背景下的小學數學教學中，數學課堂需要注入新的活力，這樣才能適應新時代的發(fā)展。應用題是小學數學教學的主要內容之一，應用題解題能力是學生數學綜合素養(yǎng)的體現，如何有效培養(yǎng)學生的應用題解題能力呢？下面就此展開分析探討。

一、變換應用題條件，鍛煉學生多向思考

在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的應用題解題能力，需要教師從鍛煉學生的數學思維入手，引導學生可以多向思考。在應用題解題訓練中，教師可以通過變換應用題條件，將一道應用題變?yōu)槎嗟缿妙}的方式，鍛煉學生的數學思維，調動學生多向思考，使學生的思維更靈活。

例如，在北師大版《分數的加法和減法》這部分內容的學習中，教師就可以采取變換應用題條件的方式，鍛煉學生的數學思維，使學生的思維多向發(fā)展。如：“某玩具廠接到一批新訂單，訂單的總數量是生產70個毛絨玩具，現在已生產30個毛絨玩具，問已生產的毛絨玩具占總數量的幾分之幾？還需要生產多少個毛絨玩具才能完成訂單？”針對這道應用題，教師可以變換其中的條件，提出新的問題：“某玩具廠接到一批新訂單，訂單的總數量是生產70個毛絨玩具，已生產三天，生產的毛絨玩具的數量占訂單總數量的七分之三，問還有多少毛絨玩具沒有生產？”通過應用題條件的變換，引導學生從訂單總量、訂單分數比例等方面綜合思考，從而激活學生的數學思維，鍛煉學生多向思考，使學生的思維更靈活，有效提高學生的應用題解題能力。

二、生活化應用題內容，幫助學生理解題意

小學階段數學教學工作的開展，教師要認識到自己的教學對象是小學生，而小學生的生活閱歷不足，認知水平處于基礎階段，所以在學習中很多內容對于學生而言都是很難理解的，學生不知道如何解答，甚至造成理解上的偏差。因此，在小學數學教學中，為了有效培養(yǎng)學生的應用題解題能力，教師在應用題的設計上要從學生出發(fā)，使應用題內容生活化，幫助學生透徹理解題意，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

例如，在教學北師大版《分數除法》這部分內容時，當學生掌握理論知識后，為了鍛煉學生的實踐應用能力，教師可以創(chuàng)設生活化的應用題：“陽陽的爸爸給他買了一個3斤重的西瓜，陽陽吃了一半，想把剩下的西瓜平均分給爸爸、媽媽和弟弟吃。問陽陽的爸爸、媽媽、弟弟各吃了多少？”之后為學生留出充足的思考時間，使學生明確解題思路和計算過程，計算得出答案。之后，教師可以提問一名學生闡述自己的解題思路，講一講自己是如何理解這道應用題的。學生回答：“西瓜3斤重，陽陽吃了一半，就是1.5斤，西瓜還剩下1.5斤，平均分給爸爸、媽媽和弟弟，每個人分到0.5斤?！边@樣可以幫助學生理清題意，從而更準確地解答這道應用題。小學數學應用題內容生活化，選取學生熟悉的生活案例，能夠有效拉近學生與數學的距離，幫助學生更清楚地理解題意，鍛煉學生的數學思維，有效培養(yǎng)學生的應用題解題能力。

三、明確應用題數量關系，鍛煉學生逆向思維

應用題作為小學數學教學的重要內容，是鍛煉學生數學思維的重要方式。在應用題解題中，教師要引導學生能夠理清應用題的解題思路和順序，這樣更有助于學生對數學知識的掌握，提高學生的應用題解題能力。

例如，在教學北師大版《平均數》這部分內容時，教師通過例題鍛煉學生的正向思維，幫助學生理解題目，掌握常規(guī)性的應用題解題方法，在學生掌握常規(guī)方法后，教師就可以有目的地引導學生逆向思考，鍛煉學生的逆向思維能力。比如：“晨晨、花花、涵涵共同練習毛筆字，晨晨寫了23個毛筆字，花花寫了28個毛筆字，他們三個人平均每人寫了25個毛筆字，問涵涵寫了多少個毛筆字呢？”這樣的應用題可以有效鍛煉學生的逆向思維，引導學生認真分析題目和審題，對于學生提出的解題方案，教師要及時指導，幫助學生不斷改進和完善解題思路。此外，教師可以引導學生嘗試利用逆向思維，明確應用題中的數量關系，例如，“柳樹高度是蘋果樹高度的2倍”，利用逆向思維可以得出蘋果樹的高度乘2可得出柳樹的高度。逆向思維在小學數學應用題解題中的運用，可以幫助學生有效推導出應用題中的數量關系，幫助學生有效解題，培養(yǎng)學生應用題解題能力。

總之，在小學數學教學中，教師要有目的地引導學生，從學生的實際情況出發(fā)，選擇貼合生活的內容，幫助學生理解應用題題意，理清解題思路，鍛煉學生的數學思維能力，培養(yǎng)學生的應用題解題能力，促進學生數學綜合能力的提升。