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      移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合式教學(xué)模式在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2020-09-11 07:33:14賈彥彥張?jiān)旅?/span>馬春花靳利敏
      護(hù)理研究 2020年17期
      關(guān)鍵詞:評判教學(xué)法教學(xué)模式

      賈彥彥,張?jiān)旅?,馬春花,靳利敏

      (1.漯河醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,河南462000;2.山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院;3.廣州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院;4.鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院)

      2020 年的新型冠狀病毒肺炎疫情給社會的發(fā)展帶來了巨大的影響。疫情當(dāng)前,我國提出“停課不停學(xué)”,國內(nèi)各大高校嘗試?yán)盟{(lán)墨云班、超星學(xué)習(xí)通、課堂派、智慧樹、QQ 屏幕分享、群課堂等進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。現(xiàn)以我?!蹲o(hù)理管理學(xué)》課程為例,介紹基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合式網(wǎng)上教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

      1 對象與方法

      1.1 研究對象 采用抽簽法從我校2018 級3 年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生中(共9 個班)隨機(jī)抽取2 個班共313 人作為研究對象。學(xué)生均為通過全國高考統(tǒng)一招生的3 年制護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生。將學(xué)生按照班級分為對照組156 人和試驗(yàn)組157 人。對照組:女134 人,男22 人;年齡19~21(20.12±0.58)歲;入學(xué)成績(389.26±12.48)分。 試 驗(yàn) 組:女135 人,男22 人;年 齡19~21(20.01±0.49)歲;入學(xué)成績(387.92±13.62)分。兩組學(xué)生性別、年齡和入學(xué)成績比較,差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

      1.2 教學(xué)方法 兩組授課教師為同一人,教材相同,均為中國科學(xué)技術(shù)出版社出版,魏萬宏主編的《護(hù)理管理學(xué)》的電子版教材,開課前通過班級微信群和QQ 群發(fā)送給學(xué)生;授課學(xué)時和教學(xué)進(jìn)度均按學(xué)??疾檎n統(tǒng)一安排,共8 次課、16 學(xué)時。

      1.2.1 對照組 采用以教師QQ 屏幕分享網(wǎng)上授課為主結(jié)合學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)方式,利用學(xué)習(xí)通建設(shè)的課程資源和幕課公共資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí),完成學(xué)習(xí)通各任務(wù)點(diǎn)和作業(yè),簽到、提問、選人、搶答、投票等積分均計(jì)入學(xué)習(xí)通成績,老師發(fā)布的作業(yè)從系統(tǒng)自評、教師批閱或?qū)W生互評多種方式中根據(jù)情況靈活選擇。

      1.2.2 試驗(yàn)組 采用基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合式網(wǎng)上教學(xué)模式[1‐6]。

      1.2.2.1 在線課程資源建設(shè)[7]首先,登錄學(xué)習(xí)通泛雅網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺,亦可在手機(jī)端掃描二維碼或在應(yīng)用市場下載學(xué)習(xí)通移動客戶端,輸入學(xué)校工號及個人手機(jī)號信息建立教師賬號,建立《護(hù)理管理學(xué)》課程,建立班級,學(xué)生可通過輸入班級邀請碼或掃描二維碼,實(shí)名制加入班級。然后,根據(jù)學(xué)校系部《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃合理選擇并整合教學(xué)內(nèi)容,編制課程目錄,完善課程設(shè)計(jì),將錄屏、制作的多媒體課件、視頻、章節(jié)測驗(yàn)等上傳至學(xué)習(xí)通共享,并設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)。然后,建立在線課程資料庫,包括與各項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)、視頻鏈接、參考教材及課程網(wǎng)絡(luò)資料等內(nèi)容,學(xué)生可以利用手機(jī)移動端或電腦端進(jìn)行查閱或下載。最后,建立課程題庫、作業(yè)庫、試卷庫,在課后定時發(fā)布作業(yè),要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成,并計(jì)入總成績。期中或期末考試時可以手動組卷,也可以自動隨機(jī)組卷,集中統(tǒng)一進(jìn)行,提前3 d 通知學(xué)生,要求在規(guī)定時間內(nèi)完成在線考試??荚嚂r,手機(jī)端或電腦端均有在線監(jiān)考程序,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有作弊現(xiàn)象,監(jiān)考老師可以遠(yuǎn)程收卷并保存相關(guān)記錄。

      1.2.2.2 教學(xué)實(shí)施 試驗(yàn)組將157 名學(xué)生分為8 個Seminar 教學(xué)法學(xué)習(xí)小組,每組約20 人,每個小組選取1 名組長負(fù)責(zé)安排各組員的任務(wù)和組織討論,通過學(xué)習(xí)通平臺建立課程班級和學(xué)習(xí)小組,并組織學(xué)生了解Seminar 教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容。

      課前,利用學(xué)習(xí)通課程資源和幕課公共資源進(jìn)行預(yù)習(xí),然后由老師根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀確定Seminar 教學(xué)的主題。并于每次教學(xué)開始前1 周,通過學(xué)習(xí)通班級群告知學(xué)生Seminar 教學(xué)主題及需討論的問題(如“2020 疫情之下護(hù)理管理的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)”等),學(xué)習(xí)小組成員分工協(xié)作搜集資料,小組長負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生整理資料、匯總分析,并協(xié)同制作PPT,每組每次推薦1 名學(xué)生課堂發(fā)言。

      課中,采用QQ 屏幕分享線上授課,常規(guī)學(xué)習(xí)通簽到、隨機(jī)“搖一搖”選人、搶答、提問復(fù)習(xí),接著利用這節(jié)課開展Seminar 教學(xué),每次課2 個學(xué)時,老師在每次Seminar 教學(xué)中擔(dān)任主持人。第2 個學(xué)時進(jìn)行新內(nèi)容。其中,主持人介紹1~2 min,每次隨機(jī)抽取3 個或4 個小組做主題發(fā)言,各小組發(fā)言時間為3~5 min,學(xué)生討論交流時間為4~6 min,教師總結(jié)評價(jià)時間為2~3 min,最后投票選出最佳表現(xiàn)組,計(jì)入學(xué)習(xí)通課堂成績。具體時長根據(jù)每次Seminar 教學(xué)的具體情況酌情調(diào)整。

      課后,要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié),包括對本次討論主題的思考及組內(nèi)成員的表現(xiàn)評價(jià)等方面,并上傳電子版總結(jié)材料。課后及時鞏固復(fù)習(xí),完成學(xué)習(xí)通各任務(wù)點(diǎn)和老師發(fā)布的作業(yè),系統(tǒng)自評、教師批閱或?qū)W生互評多種方式根據(jù)情況靈活選擇。

      1.3 評價(jià)指標(biāo)

      1.3.1 過程性評價(jià) 在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時,著重對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià),不再只是看重期末一次考試成績或期末成績占較大比例,之前我校考查課雖然提出實(shí)施階段性測試,但期末成績?nèi)哉急?0%,部分學(xué)生依然只看重最后一張?jiān)嚲沓煽儯y免有“考前臨時突擊、考后拋之大吉”的情況出現(xiàn)。開展基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合式教學(xué)時,教師對教學(xué)方法的特點(diǎn)和相關(guān)課程理念進(jìn)行了充分考慮,重點(diǎn)評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、課堂互動表現(xiàn)等多方面,在成績權(quán)重設(shè)置時亦有所側(cè)重,同時在進(jìn)行評價(jià)過程中,評價(jià)主體需多元化,使校系各級督導(dǎo)、教師同行和所帶班級所有學(xué)生共同參與評價(jià)。我校使用麥克思評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行線上教學(xué)評價(jià),課程評價(jià)包括學(xué)生課程成績評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià),確保評價(jià)結(jié)果具有更好的公平性、客觀性和真實(shí)性。學(xué)生課程成績評價(jià)指標(biāo)由考勤(10%)、平時幕課學(xué)習(xí)成績(20%)和學(xué)習(xí)通成績(70%)3 個部分組成,錄入學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)后自動分析匯總成績。其中的學(xué)習(xí)通成績權(quán)重設(shè)置比例為:課堂互動15%、討論5%、章節(jié)測驗(yàn)10%、作業(yè)10%、考試50%(期中25%和期末25%)、課程音視頻7%、訪問數(shù)3%。學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)記錄透明,網(wǎng)絡(luò)平臺自動統(tǒng)計(jì)、分析匯總[8‐9]。

      1.3.2 評判性思維能力 采用彭美慈翻譯的評判性思維能力(中文版)測量表(CTDI‐CV)進(jìn)行評價(jià)。CTDI‐CV 的內(nèi)容效度指數(shù)(CVI)為0.89,信度檢驗(yàn)Cronbach's α 系數(shù)為0.90,7 個維度的Cronbach's α 系數(shù)為0.54~0.77,具有較好的內(nèi)部一致性。該量表包括7個維度,每個維度有10 個條目,共計(jì)70 個條目。每個條目采用李克特6 級評分法,“非常同意”計(jì)6 分,“同意”計(jì)5 分,“基本同意”計(jì)4 分,“基本不同意”計(jì)3 分,“不同意”計(jì)2 分,“非常不同意”計(jì)1 分;負(fù)性條目反向計(jì)分,總分70~420 分??偡?280 分為負(fù)性評判性思維態(tài)度傾向,280~350分為正性評判性思維態(tài)度傾向,>350 分 較 強(qiáng) 評 判 性 思 維 態(tài) 度 傾 向[10‐12]。。

      1.3.3 試驗(yàn)組學(xué)生對基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合教學(xué)模式的評價(jià) 調(diào)查內(nèi)容包括是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、課前預(yù)習(xí)是否更充分等。

      1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 22.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差表示,兩組比較采用t檢驗(yàn)。以P<0.05 表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      2 結(jié)果

      2.1 兩組學(xué)生最終成績比較(見表1)

      表1 兩組過程考核總評成績比較(±s) 單位:分

      表1 兩組過程考核總評成績比較(±s) 單位:分

      注:t=-3.32,P<0.01。

      組別對照組試驗(yàn)組總評成績78.61±9.14 83.70±6.32人數(shù)156 157

      2.2 兩組評判性思維能力比較(見表2)

      表2 兩組教學(xué)前后評判性思維能力測評得分比較(±s) 單位:分

      表2 兩組教學(xué)前后評判性思維能力測評得分比較(±s) 單位:分

      組別對照組試驗(yàn)組t 值P人數(shù)156 157教學(xué)前256.21±20.11 259.51±48.07-0.374 0.712教學(xué)后257.51±21.08 293.98±30.37-8.629<0.001 t 值-0.260-2.905 P 0.798 0.006

      2.3 試驗(yàn)組學(xué)生對基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合教學(xué)模式的評價(jià)(見表3)

      表3 試驗(yàn)組學(xué)生對基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar教學(xué)法的混合教學(xué)模式的評價(jià)(n=157)

      3 討論

      調(diào)查結(jié)果顯示,在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中使用基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合教學(xué)模式,試驗(yàn)組考核總評成績優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。對于教師來說,這種教學(xué)方法需要教師在課外花費(fèi)大量的時間查閱學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù),選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)案例進(jìn)行分享,及時督促學(xué)生,對學(xué)生隨時進(jìn)行有針對性的有效指導(dǎo),在班級群及時解答每位學(xué)生的疑問,并隨時調(diào)整教學(xué)策略完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

      在基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合教學(xué)模式教學(xué)過程中, 學(xué)生主動尋求資源, 在討論交流中產(chǎn)生思維碰撞,運(yùn)用評判性思維分析問題解決問題;開展過程性考核,學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),開展基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑,這是傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的[13]。基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的評判性思維能力,結(jié)果顯示,教學(xué)前對照組和試驗(yàn)組評判性思維能力差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);教學(xué)后對照組和試驗(yàn)組評判性思維能力差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);對照組的評判性思維能力教學(xué)后略有增高,但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);試驗(yàn)組的評判性思維能力教學(xué)后明顯高于教學(xué)前(P<0.05)。

      基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合教學(xué)模式在拓寬學(xué)生知識面、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生成績、提升評判性思維能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)單一教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示,92.4%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;94.3%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能拓寬學(xué)生知識面;89.8%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;96.2%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能使課前預(yù)習(xí)更充分;93.6%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生課中聽課效率提高,學(xué)生普遍認(rèn)為這種教學(xué)形式能讓他們受益。但是也有部分學(xué)生認(rèn)為課下查找資料、翻閱文獻(xiàn)、制作PPT 等占用了大量的時間;部分學(xué)生認(rèn)為課堂討論效果不好。這些可能與學(xué)生長期以來養(yǎng)成的不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān);92.4%的學(xué)生希望以后學(xué)習(xí)中能繼續(xù)進(jìn)行基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合教學(xué)模式教學(xué)?;谝苿訉W(xué)習(xí)平臺+Seminar教學(xué)法的混合教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,學(xué)生在相對自主的環(huán)境中可以巧妙利用碎片化時間主動學(xué)習(xí),小組協(xié)作探討充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使其積極參與到教學(xué)中來,加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的交流互動[14]。

      同時,基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合教學(xué)模式可以拓寬師生的知識面,利于知識重構(gòu),促進(jìn)教學(xué)相長。移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺資源豐富,如有關(guān)的圖書、期刊、專題、影音視頻、講座等,可以實(shí)時了解護(hù)理學(xué)的發(fā)展動態(tài),隨時學(xué)習(xí),不受時間和空間的限制,有利于教學(xué)工作的展開,而且學(xué)生可以隨時下載與保存有關(guān)資料,方便課下整理和復(fù)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率[15]。

      4 小結(jié)

      基于移動學(xué)習(xí)平臺+Seminar 教學(xué)法的混合教學(xué)模式能提高試驗(yàn)組學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績,且問卷調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生樂于接受此種教學(xué)方法;實(shí)施過程性考核,促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)后試驗(yàn)組評判性思維能力顯著提升。將Seminar 教學(xué)法與移動學(xué)習(xí)平臺結(jié)合,師生互動靈活多樣,生生協(xié)作學(xué)有所長,教學(xué)不再受空間和時間的局限,既不增加課程總教學(xué)時數(shù),也不影響課程總進(jìn)度,還有助于拓寬師生知識面,促進(jìn)師生知識重構(gòu),達(dá)到教學(xué)相長,是一種操作性強(qiáng)、適合現(xiàn)代化教學(xué)理念的混合式護(hù)理教學(xué)模式。

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