基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

袁丹

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想保證教學(xué)任務(wù)的高效完成，教師除了需要讓學(xué)生高效地掌握教學(xué)知識以外，還需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會積極自主地進行數(shù)學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的同步提升，進而保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

關(guān)鍵詞：思維能力;培養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)初探

數(shù)學(xué)教學(xué)具有著以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中為了保證學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，教師就需要同時注重學(xué)生直觀形象思維與抽象邏輯思維的同步強化，以達到全面提升學(xué)生思維能力發(fā)展的目的，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。本文將從培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，深入探究有效地數(shù)學(xué)教學(xué)策略，清掃掉學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的重重障礙，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)得以更高效的完成。

1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，明確學(xué)生的思考方向

一個正確的思考方向也會影響到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，就可以指明學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的思考方向，讓學(xué)生再明確的思考方向中逐步形成自己的數(shù)學(xué)思維方式，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，進而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)西師大版數(shù)學(xué)一年級上冊《比較》一課時，教師在課堂教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完符號“>”、“<”和“=”的含義以后，就可以給學(xué)生列出一些五以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生進行大小的比較，并且讓學(xué)生說一說自己是如何判斷這些數(shù)的大小的，讓學(xué)生在問題解決過程中高效的掌握課堂知識。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)進行課堂知識的教學(xué)，可以讓學(xué)生在自主探究與學(xué)習(xí)中初步的掌握一些比較的方法，形成比較的能力，獲取更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。最重要的是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生尋找到正確的思考方向，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，以進一步提升學(xué)生的思維能力，進而保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的綜合性成長。

2 引導(dǎo)學(xué)生進行錯題總結(jié)，讓學(xué)生可以形成良好的思維習(xí)慣

為了確保學(xué)生能夠透徹的掌握教學(xué)內(nèi)容，教師在日常教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中容易出錯的問題進行總結(jié)記錄，這樣不僅能夠讓學(xué)生明確地了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，還可以讓學(xué)生在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)自己在思維過程中所出現(xiàn)的錯誤，并進行及時有效地改正，以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成善于總結(jié)與反思的良好思維習(xí)慣，進而保證學(xué)生思維能力的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)西師大版數(shù)學(xué)一年級下冊《進位加法》一課時，為了確保每一個學(xué)生都能透徹的理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的計算方法，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯題記錄到錯題本上，并讓試著分析自己出現(xiàn)這些錯誤的原因是什么，對待這些錯題都存在哪些疑惑，這樣不僅可以讓學(xué)生在總結(jié)反思過程中對知識產(chǎn)生更深的記憶與理解，還可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改正自己在知識思考過程中的錯誤，以確保學(xué)生正確學(xué)習(xí)思維的形成。在這個過程中為了進一步保證學(xué)生可以形成正確的思維方向，教師在學(xué)生完成錯題總結(jié)以后可以將學(xué)生的錯題本進行收集檢查，并再次分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在接下來的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維運轉(zhuǎn)過程中所存在的問題，進行針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生可以朝著正確的方向進行數(shù)學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)，以推動學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)效率的同步提升，進而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

3 實施數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，增進學(xué)生的思維深度

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要教學(xué)思想，同時也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理的實施數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識以更直觀形象的形式展示給學(xué)生，弱化數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，促使學(xué)生能夠更好的理解與掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識，以保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。同時，通過數(shù)形結(jié)合教學(xué)法的有效實施，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維創(chuàng)造力，增進學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，達到推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展的目的，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)西師大版數(shù)學(xué)一年級上冊《11減幾》一課時，這節(jié)內(nèi)容的例題是以分鉛筆的題目引導(dǎo)學(xué)生進行減法計算，教師在教學(xué)過程中就可以利用信息技術(shù)實施數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速理清題意，掌握11減幾的基本計算技巧。如在課堂上教師可以根據(jù)例題的題目先給學(xué)生展示一捆鉛筆外加1根鉛筆，告訴學(xué)生這一捆代表10根。在講解小男孩拿走2根后，還剩幾根鉛筆時，教師就可以告訴學(xué)生因為單獨的1根鉛筆沒辦法滿足給小男孩2根鉛筆的需求，所以我們就需要向那一捆鉛筆里借，先用從一捆的10根里給他兩根，然后再加上之前多出的一根就是我們給了小男孩后剩下的。將例題文本知識以這種更生動形象的形式展示出來，不僅更方便學(xué)生進行題目的理解，還可以促使學(xué)生可以在具體的情境中理解11減幾的退位減法的思維過程，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的深度，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，以此保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)道路上的不斷前進與突破。

4 結(jié)語

總而言之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅僅是教育改革給教師所下達的教學(xué)任務(wù)，更是為了保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就需要抓住小學(xué)階段學(xué)生的可塑性，實施有效地數(shù)學(xué)教學(xué)方法打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維局限性，為學(xué)生創(chuàng)造一個更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，以促使學(xué)生在高效掌握數(shù)學(xué)知識的還能不斷地拓展自己的學(xué)習(xí)思維，形成自己獨特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，為學(xué)生今后更高效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

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（作者單位：四川省成都市簡陽市養(yǎng)馬鎮(zhèn)中心小學(xué)）