“5E學(xué)習(xí)環(huán)”模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳紅梅

“5E學(xué)習(xí)環(huán)”是由羅伯特·卡普拉斯及其同事在20世紀60年代提出的一種學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。后經(jīng)過演變，目前使用較多的是由美國生物學(xué)課程研究的主要研究者之一——貝比開發(fā)的“5E學(xué)習(xí)環(huán)模式”，該模式是建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式，主要由五個環(huán)節(jié)組成：引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explana，tion）、詳述（Elaboration）和評價（Evaluation）。本文結(jié)合牛津高中英語（譯林版）模塊7 unitl The evolution ofvideo and sound devices對語言點的講解，從“5E學(xué)習(xí)環(huán)”的各個方面對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進行分析，探索“5E學(xué)習(xí)環(huán)模式”下的英語課堂教學(xué)。

一、引入（Engagement）

“5E學(xué)習(xí)環(huán)模式”的第一個環(huán)節(jié)是引入，即教師利用巧妙的課堂活動來建立新舊知識的聯(lián)系，搭建支架，激活學(xué)生已有舊知識，同時能夠?qū)⒈菊n即將要學(xué)的知識自然而言地呈現(xiàn)出來。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的前奏，主要是要調(diào)動學(xué)生的積極性。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能對即將學(xué)習(xí)的知識有一個預(yù)先的了解，從而更加主動地參與思考。但一般而言，學(xué)生對語言點學(xué)習(xí)的興致并不高漲。鑒于此，教師需要精心設(shè)計活動，喚起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

本文的話題是科技演變，體裁為說明文，主要圍繞視聽設(shè)備的演變，旨在幫助學(xué)生從歷史視角來學(xué)習(xí)新的知識。對于該類說明介紹文字較多的文章，在導(dǎo)人部分，教師選用判斷正誤的任務(wù)，任務(wù)中涉及8個句子，均包含重要語言點，旨在通過對重要句子的查找、比對、理解使學(xué)生到文章中去尋求異同，加深其對重要語言點在文本語境中使用的印象。例如，Satellitesmake TV accessible tO people living far away from cit-ies，and satellite dishes Call only be seen distributedthroughout the countryside and remote areas，首先，學(xué)生在細讀題干之后，需要去課本中找到原句，然后再將兩句話進行細致比對、理解，便會發(fā)現(xiàn)該句表述錯誤，句中only應(yīng)該改為often。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將改正后的句子多讀兩遍，學(xué)生對accessible、distribute等知識點的使用情況有了大致了解，為隨后的探究過程打好基礎(chǔ)、鋪好路。

二、探究（Exploration）

探究是一個自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的必要階段。在這一過程中，學(xué)生需要自主探究、自發(fā)提問和自我回答，換言之，其對該問題的思考應(yīng)處于一個“個人單打獨斗階段”。為保護學(xué)生的“個別想法”，并確保其自主探究能夠真正產(chǎn)生，教師不僅需要給學(xué)生足夠的時間去探索，而且需要允許學(xué)生犯錯，給學(xué)生營造一個相對低風(fēng)險的學(xué)習(xí)環(huán)境，免去其后顧之憂。

本節(jié)課的教學(xué)目標是：1.學(xué)生基本掌握文中重要詞匯、句型及語法點;2.學(xué)生能以批判思維來看待科技發(fā)展給人類帶來的影響。3.學(xué)生能正確使用某些所學(xué)語言點完成寫作任務(wù)。為順利達到以上目標，教師安排學(xué)生課前獨立完成導(dǎo)學(xué)單。教師將重要的知識點都呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)單上，根據(jù)難易程度分為兩塊：相對容易的部分學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)自行完成，難度高一點的部分學(xué)生盡量完成，同時這也是課上教師講解的重點。因此，學(xué)生的思考和做題時間得到了保證。在導(dǎo)學(xué)單上，教師可以設(shè)置一些答案不唯一的問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，允許其犯錯。即便是平時不太積極主動的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)單中的內(nèi)容也在鼓勵其進行探究嘗試，旨在讓學(xué)生通過自己的思考，建立起學(xué)習(xí)的自信。

三、解釋（Explanation）

解釋是學(xué)生用語言解釋自己想法的過程。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生再一次審視在前兩個環(huán)節(jié)中的認知，并在他人的幫助下加深對思考內(nèi)容的理解。通過同伴或班級同學(xué)之間的分享，學(xué)生的各種想法匯集到一起，因此該過程處于“多人武藝切磋階段”。在這個想法多元化的環(huán)節(jié)中，教師需要通過適時追問的方式幫助學(xué)生加深對正確方法的理解，并及時引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己錯誤所在，從而更正錯誤觀點。

在經(jīng)過前兩輪的準備后，此時的學(xué)生充滿了分享的欲望，分享的過程不僅是校正答案，更是對思考方式的解釋和學(xué)習(xí)感悟的交流。例如，教師設(shè)置的一道相對開放的題目Choose three words from delay，accessi-ble，distribute and foresee，then make up a short pas-sage or a dialogue，首先，教師采用局部同伴分享的方式，讓大家在相對較為舒適的氛圍中各抒己見，獲得自信。在沒有過多框架的限制下，學(xué)生們想法多多，很是吸引人。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行全班分享，學(xué)生們有了在各局部范圍中練手的經(jīng)驗后，解釋更全面，在自信心增強的同時，積極性也得到提高。

四、詳述（Elaboration）

“5E學(xué)習(xí)環(huán)”的第四個環(huán)節(jié)是詳述。該環(huán)節(jié)中，教師需要適時向?qū)W生提出一些挑戰(zhàn)性的問題，這些問題的質(zhì)量決定了學(xué)生理解的深度和獲取知識的廣度。一些具有挑戰(zhàn)性和批判性的問題能夠加深學(xué)生認知，鍛煉其思維能力。當(dāng)課堂理解基本任務(wù)完成后，教師可以圍繞課堂內(nèi)容提出拓展思維的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換現(xiàn)有角度，跳出現(xiàn)有框架，進一步加深對該問題的理解和思考。

本節(jié)課進行到這里，學(xué)生思考討論的內(nèi)容都是為實現(xiàn)第一個目標“基本掌握文中重要詞匯、句型及語法點”。此時，圍繞本單元和文章的主題——科技，教師設(shè)計了讀兩封來信的活動，兩封信分別來自一位老父親和他的兒子，信中講述他們眼中手機的作用及手機對他們的生活帶來的影響。該活動在要求學(xué)生完成語言點填空的同時，認真體味兩位來信人的情感和心理，從而思考問題Does the new technology make peoplelive nearer Or farther？What are your views On thenew technology？該問題源于課本，高于課堂，融于社會，設(shè)置材料有助于引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待世界，以批判性思維來審視科技進步。

五、評價（Evaluation）

評價有自我評價、同伴評價和教師評價等不同形式，其在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅對于前期教學(xué)具有重要的總結(jié)鑒定作用，更對后續(xù)的教學(xué)具有指導(dǎo)作用。作為教師，當(dāng)學(xué)生給予階段性結(jié)果時，追問他們判斷的依據(jù);另外，在學(xué)生得到最終結(jié)果后，鼓勵其回顧總結(jié)，做到舉一反三。作為學(xué)生，在獲得他人及時適當(dāng)?shù)脑u價后，他們能對自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果有一個較為全面的認識，從而能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對課堂的總結(jié)性評價也有利于引導(dǎo)他們進行課后自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)保持探索的熱情。

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生對科技的認知有了些許的思考，教師趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生將自己的想法按照所給定的條件寫下來，完成第三個目標“正確使用某些所學(xué)語言點完成寫作”。學(xué)生將其對科技的態(tài)度（my attitudetowards the new technology），相應(yīng)的原因（reasons forthe attitude above）和對合理使用科技的建議（sugges，tions on using the new technology properly）以文字的形式呈現(xiàn)出來，其中盡可能多地使用課堂所學(xué)的知識點。一方面，寫作的過程是學(xué)生自我評估的過程，以量化的方式衡量自己對語言點的掌握情況;另一方面，寫作的呈現(xiàn)方式有利于同伴和教師從詞匯、邏輯、思想等方面進行直觀式評價，指出問題的同時，表揚其中的亮點，這樣有利于學(xué)生進一步的提高。

“5E學(xué)習(xí)環(huán)模式”旨在發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師不再是課堂的控制者，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的協(xié)助者。在這樣的模式中，教師需要認識到，課堂教學(xué)的真正魅力在于上課教師不根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)來強求課堂節(jié)奏，而是把注意力放在學(xué)生身上，營造舒適安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生興趣，鼓勵其獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和進行及時有效的評價，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（作者單位：江蘇省南通市海安市南莫中學(xué)）