應(yīng)用語篇分析法，培養(yǎng)深度閱讀能力

東方虬

如今新課程改革對高中階段的英語教學(xué)提出了更高的要求。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，也是提升學(xué)生英語綜合能力的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)在高中英語教學(xué)中采用有效的教學(xué)方式來提升學(xué)生的英語水平。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重中之重，教師可以在實際教學(xué)中采用語篇分析法來促使學(xué)生進行深度閱讀。下面筆者將結(jié)合實例做具體分析。

一、話題導(dǎo)入，引起學(xué)生思考

在進行語篇分析前，教師可以在課前對教學(xué)內(nèi)容進行深入了解，然后設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的話題。通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)話題的探究，可以讓學(xué)生順利進入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引起其自主思考和探究，這樣可以為接下來閱讀教學(xué)效率的提升奠定一定的基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)譯林版高中英語模塊五Unit 3 Sci，ence versus nature中的Reading部分時，由于文章內(nèi)容涉及到克隆人，學(xué)生對這項科學(xué)技術(shù)的興趣是非常濃厚的，而且他們之前也了解過有關(guān)克隆羊多莉的故事。所以教師可以利用話題導(dǎo)人的方式，提出有關(guān)克隆人技術(shù)的問題，引起學(xué)生思考。如：“We’ve allheard about Dolly the cloned sheep，But did you knowthat humans Can also be cloned？”學(xué)生回答：“Yes，Iknow，But the technology has not yet been implement—ed，”教師回應(yīng)道：“You know a lot about the benefits ofcloning，But whv has it not been implemented？”學(xué)生陷入了思考。然后教師點題：“Today，1et’s learn aboutthe advantages and disadvantages of human cloning，”

二、問題探究，逐步把握內(nèi)容

高中生的心智已經(jīng)較為成熟，他們具備一定的邏輯思維能力和推理能力。教師在應(yīng)用語篇分析法開展高中英語閱讀教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主的探究，幫助學(xué)生逐步把握文章內(nèi)容。在學(xué)生回答問題的過程中，他們可以迅速掌握閱讀材料的重難點，順利提取材料中的有效信息。

導(dǎo)入課程后，教師可以為學(xué)生播放一段有關(guān)克隆人這項技術(shù)的視頻。教師要提醒學(xué)生在觀看視頻的過程中重點注意克隆人的背景、意義、不良后果以及涉及到的倫理問題。觀看完視頻后，教師提出問題：“Ifyou’re a scientist，you have the technology tO clone hu，mans，Would you choose to clone humans？Why？”先不著急讓學(xué)生回答問題，而是給學(xué)生5分鐘時間自主閱讀課文，并要求他們在閱讀課文的過程中思考這一問題，爭取用最簡潔有力的語言說明自己的觀點。學(xué)生在自主閱讀課文的時候發(fā)現(xiàn)文中提到了有關(guān)克隆人這項技術(shù)有利于不孕不育家庭擁有孩子，可以創(chuàng)造用于治療的新組織和器官拯救病人。當(dāng)然，也提到了克隆人這項技術(shù)不符合倫理。學(xué)生在結(jié)合文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入自己的思想，開始辯證性地看待問題。

三、精細閱讀，深入挖掘主題

閱讀的過程從本質(zhì)上來說就是語言與思維相互作用的過程。在這一過程中，學(xué)生需要具備足夠的創(chuàng)造性和應(yīng)用語言的能力，可以自主地對材料中的信息進行歸納和整理，從而了解作者的創(chuàng)作目的，從整體上把握文章的框架布局。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，接下來教師要開展的就是精細閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在這一過程中深入挖掘文章的主題，并結(jié)合生活經(jīng)驗談一談自己的認識。

學(xué)生闡述完自己對克隆人這項技術(shù)的觀點之后，教師要求學(xué)生再次閱讀課文，并在閱讀的過程中將文中反對克隆人技術(shù)實施的觀點勾畫出來，從深層意義上思考克隆人這項技術(shù)的弊端。學(xué)生在精細閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了以下幾個線索：

1.If mankind toys with nature in this way，we maybe 0n our way to producing a real-life Frankenstein’smonster，

2.However，some people believe that cloning hu-man embryos with the intention Of destroying themshowsnO respectforhumanlife，

3.Human life wouldjust become a crop to be har-vestedoraproductfor sale，

學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師再讓學(xué)生寫一篇讀后感悟，字數(shù)不限，主題自定。這樣一來，學(xué)生能夠在寫作的過程中對克隆人這項技術(shù)產(chǎn)生更加深入的思考，并融入自己的想法去認識這個世界。

在日后的教學(xué)中，教師需要對語篇分析法進行深入的探究，不斷使學(xué)生進行深層閱讀，才能使學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所得，學(xué)有所用。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）