小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)存的問(wèn)題及解決對(duì)策

龐建英

【摘要】小學(xué)生的年齡很小，且生性活潑、好動(dòng)，自控力還存在明顯的不足，如果想要確保小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活更有規(guī)律、條理，就要讓小學(xué)班主任發(fā)揮自身的重要作用，做好班級(jí)管理工作。對(duì)于小學(xué)班主任的管理工作而言，影響因素類型較多，再加上學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)等存在差異，都會(huì)造成小學(xué)班主任管理工作出現(xiàn)一些問(wèn)題。班主任需要把握日常管理中暴露的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，不斷提高管理水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);管理;班主任;問(wèn)題;對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的班主任管理工作也在發(fā)生較大變化。如果小學(xué)班主任無(wú)法及時(shí)調(diào)整自己的管理理念、管理方式，就會(huì)造成管理工作出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后性，這對(duì)于班級(jí)管理較為不利，容易給人才培養(yǎng)帶來(lái)阻礙[1]。小學(xué)班主任在管理工作當(dāng)中需要做好反思和總結(jié)，對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)等調(diào)整管理策略，選擇科學(xué)的管理方法，不斷提高管理水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步[2]。

1小學(xué)班主任管理工作的主要問(wèn)題

1.1觀念較為落后

在小學(xué)階段的新課程改革工作當(dāng)中，明確提出了學(xué)校培養(yǎng)人才的各項(xiàng)要求，但是，很多小學(xué)班主任仍然在管理工作中秉持傳統(tǒng)的觀念，沒(méi)有跟上教育環(huán)境、形勢(shì)的變化。很多小學(xué)班主任在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候仍然采取落后的學(xué)生觀，沒(méi)有將學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，仍然強(qiáng)調(diào)班主任自身的主體地位，也沒(méi)有真正平等地對(duì)待學(xué)生，這就導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)失衡。此外，一些小學(xué)班主任過(guò)于重視學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，忽視了美術(shù)、音樂(lè)、體育等科目的重要價(jià)值，導(dǎo)致班級(jí)管理不夠全面。

1.2管理方法滯后

在小學(xué)班主任的管理工作當(dāng)中，管理方法滯后也是常見(jiàn)問(wèn)題之一。很多班主任受到應(yīng)試教育的影響，在班主任管理工作中，仍然將重點(diǎn)放在規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為方面。但是，在新課改工作不斷推進(jìn)的情況下，要求班主任在幫助學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。但很多小學(xué)班主任未能重視這一部分內(nèi)容，在管理工作中選擇陳舊、滯后且較為強(qiáng)硬的方法，導(dǎo)致管理工作的質(zhì)量較低。

1.3管理積極性低

小學(xué)班主任管理工作較為繁重，且管理內(nèi)容較多，而我國(guó)在出臺(tái)的一些管理制度方面，主要是保護(hù)學(xué)生的個(gè)人權(quán)益，這也給班主任的管理工作帶來(lái)了一些限制，甚至在無(wú)形中增加了班級(jí)管理的難度。此外，很多小學(xué)班主任自身生活負(fù)擔(dān)較重，在管理中可能分身乏術(shù)，導(dǎo)致其對(duì)于班級(jí)管理的積極性降低[3]。

2小學(xué)班主任管理工作的具體策略

2.1轉(zhuǎn)變管理方式

對(duì)于小學(xué)班主任而言，在班級(jí)管理工作中需要積極轉(zhuǎn)變管理方式，應(yīng)當(dāng)采取平等、友善的態(tài)度與學(xué)生交流，建立起融洽的關(guān)系，讓學(xué)生充分信任自己，從而架設(shè)其溝通橋梁，這對(duì)于后續(xù)的管理有促進(jìn)效果。小學(xué)班主任需要在管理工作中放下架子，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)地交流，要尊重學(xué)生，不要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。小學(xué)班主任需要多了解學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)與心理狀態(tài)，不斷挖掘?qū)W生自身的優(yōu)點(diǎn)，并且多給予學(xué)生鼓勵(lì)。在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，需要及時(shí)幫助學(xué)生了解自己錯(cuò)在哪里，不要一味批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生可以真正意識(shí)到自己存在的不足。

2.2樹(shù)立個(gè)人形象

對(duì)于小學(xué)階段的班主任管理工作而言，班主任的自身形象，與班級(jí)管理存在較為密切的聯(lián)系。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)樹(shù)立積極、良好的個(gè)人形象，才能讓學(xué)生信服自己，也能在管理工作中不斷感染學(xué)生，讓自己成為小學(xué)生的榜樣，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步。小學(xué)班主任需要完善個(gè)人理念，在班級(jí)管理中選擇科學(xué)的方法，并且努力學(xué)習(xí)管理知識(shí)，還要在班級(jí)管理中樹(shù)立“以人為本”的理念。對(duì)于一些較為特殊的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)其行為進(jìn)行積極的引導(dǎo)，小學(xué)班主任通過(guò)自身良好的形象，可以感染學(xué)生，并且通過(guò)自己的人格魅力感染學(xué)生。班主任在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)當(dāng)做好表率，多關(guān)心、幫助學(xué)生，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)，這樣才能讓班級(jí)氛圍更為和諧，管理質(zhì)量得到提高。

2.3建立完善制度

對(duì)于小學(xué)班主任的管理工作而言，班主任還需要建立完善、科學(xué)的管理制度。班主任在制定管理制度的時(shí)候，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展差異等，并且集合額班級(jí)學(xué)生數(shù)量等，對(duì)制度內(nèi)地進(jìn)行調(diào)整和完善，確保所制定的制度可以有效指導(dǎo)班級(jí)管理工作的開(kāi)展，也能讓班級(jí)管理變得更為系統(tǒng)。小學(xué)班主任可以每周召開(kāi)一次主題班會(huì)，與學(xué)生共同討論，在班級(jí)管理方面還存在哪些不足，從而在管理制度中進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。在班級(jí)管理制度中，小學(xué)班主任還需要凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，包括學(xué)生思想品德等方面，并且對(duì)學(xué)生的請(qǐng)假等進(jìn)行明文規(guī)定，對(duì)于違反制度的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，需要進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，不斷提高學(xué)生的積極性。小學(xué)班主任如果可以制定完善的管理制度，就可以讓班級(jí)管理變得有章可循，避免出現(xiàn)管理混亂的情況。此外，科學(xué)的制度，也能讓學(xué)生得到有效的約束，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和共同進(jìn)步[4]。

3結(jié)語(yǔ)：

隨著小學(xué)階段新課程改革工作的深入推進(jìn)，除了要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要幫助學(xué)生提高綜合能力與核心素養(yǎng)，這就需要依靠小學(xué)班主任的高水平管理工作才能得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)班主任需要針對(duì)管理工作中暴露的問(wèn)題，主動(dòng)改變管理方法，并且樹(shù)立積極、良好的個(gè)人形象，建立完善、科學(xué)的管理制度，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于麗.小學(xué)班主任工作困境及對(duì)策探究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（05）：69-74.

[2]花爾.探討小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].才智，2020（12）：84.

[3]袁欣.小學(xué)班主任班級(jí)管理常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)新通信，2020，22（06）：211.

[4]徐博文，王容玄.現(xiàn)階段班主任進(jìn)行班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].才智，2017（21）：37.