淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

徐彰駿

摘 要：生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終是為生活服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改更強(qiáng)調(diào)了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，也就是倡導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)生活的價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境進(jìn)行教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新。生活情境教學(xué)可以將復(fù)雜的問題簡單化，幫助學(xué)生直觀地理解問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；诖耍疚膶ι钋榫吃谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用展開研究，希望對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運用策略

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展生活情境的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，許多學(xué)生可能會出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的排斥和厭學(xué)情緒。而在教學(xué)中開展學(xué)生比較熟悉的生活情境，有助于學(xué)生加深對知識點的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣與效率。例如，在講解《分?jǐn)?shù)》一課的過程中，教師在課前就可以為學(xué)生設(shè)置探究活動——找尋生活中的分?jǐn)?shù)。要求學(xué)生在實際生活中找尋分?jǐn)?shù)，并拍攝成圖片上傳給老師。在后續(xù)教學(xué)的開展中，教師就可以先進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解。在后續(xù)教學(xué)的開展中，教師就可以在大屏幕上為學(xué)生播放學(xué)生上傳給教師的突破。如飲料中的維生素占比5%、衣服中的含棉量99.99%等?？梢宰寣W(xué)生嘗試對這些分?jǐn)?shù)的實際含義進(jìn)行解釋。借助這樣的方式使得學(xué)生在知識掌握的過程中實現(xiàn)學(xué)以致用，真正的做到理論結(jié)合實踐。這一生活情境明顯要有趣的多，學(xué)生更容易接受也更好理解。

2 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

2.1 開展課前導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在正式進(jìn)入到課堂授課環(huán)節(jié)前，教師有必要先開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在以往的課堂中，許多教師忽視了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)的作用，或者在進(jìn)行該環(huán)節(jié)時所采取的方法不正確，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但沒有被調(diào)動起來，反而讓課堂氣氛變得低沉。而在引入生活情境這種教學(xué)方法后，在進(jìn)行該環(huán)節(jié)時便可以將所要講解的知識內(nèi)容與生活相聯(lián)系，從而激發(fā)同學(xué)們的求知欲望，為構(gòu)建高效課堂做好鋪墊。比如在講解“確定位置”這一章節(jié)前，教師可以先向同學(xué)們展示出一副地圖，并且在地圖中突出顯示幾個位置，以其中一個位置作為中心點記為“O”，隨后請同學(xué)們思考，如何用簡潔的語言表示出中心點“O”的位置以及地圖上標(biāo)記的其它位置在中心點“O”的哪一位置上，以及當(dāng)中心點變成“C”時的位置表示等。此時，同學(xué)們會針對老師的問題展開思考，并且由于在問題中涉及到了地圖和位置這些與生活存在密切聯(lián)系的元素，這會使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來。在學(xué)生思考一段時間后，教師可以告訴他們問題的答案就在本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識當(dāng)中，從而引導(dǎo)同學(xué)們展開對新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這種將知識與生活相結(jié)合的課前導(dǎo)入方法，能夠更加有效地使同學(xué)們對即將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，最終真正達(dá)到開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，突破教學(xué)難點

生活情境與教學(xué)的結(jié)合，不僅僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以在課堂中通過創(chuàng)設(shè)生活情境，來解決教學(xué)中的難點，將抽象的知識點以通俗易懂的生活問題展現(xiàn)出來，從而幫助同學(xué)們更加容易的對教材內(nèi)容進(jìn)行理解，最終提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如在講解“長方體的認(rèn)識”時，這一章節(jié)主要是要求學(xué)生認(rèn)識長方體的各個棱長，并且能夠計算出長方體棱長之和以及表面積。在以往的課堂中，教師通常是直接讓學(xué)生參看書本中對長方體各個棱長和表面的介紹，這種方式難免會使同學(xué)們對長方體的表面積計算方式產(chǎn)生誤解，并且也不利于向更深層次的問題進(jìn)行延伸。針對這一問題，教師可以將長方體相關(guān)知識與生活實際相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)生活情境。此時，教師可以拿出一個長方體的牙膏包裝盒向同學(xué)們展示，當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行觀察后，能夠清晰的了解到長方體總共有6個面，有12條棱，其中分別為長、寬、高，且各有四組。這時便可以請同學(xué)們應(yīng)用格尺測量長方體的棱長之和，在計算完棱長之和以后，引導(dǎo)同學(xué)們思考是否可以先計算出一組長、寬、高的總長度，隨后再乘上四求得長方體的棱長之和。此時同學(xué)們會對教師所提出的計算方式進(jìn)行檢驗，查看是否與自己所采用的計算方法得出的數(shù)一致，當(dāng)他們進(jìn)行檢驗后能夠得出結(jié)果一致的結(jié)論，并且也掌握了簡便的長方體棱長之和的計算方式。接下來，教師可以將牙膏包裝盒進(jìn)行拆分，從而將立體的牙膏盒拆成平面圖形，并引導(dǎo)同學(xué)們嘗試著應(yīng)用簡便的計算方法求解長方體的表面積。此時同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)，在長方體中存在著幾組面積和大小相同的面，這便可以讓他們輕松掌握長方體的表面積求解方法。通過這種方式，既幫助同學(xué)們掌握了容易存在問題的知識點，同時也提高了課堂的授課效率。

2.3 結(jié)合生活情境，拓展實踐活動

在新教改背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式授課方法，而是應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)同學(xué)們嘗試著進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，從而應(yīng)用所學(xué)知識內(nèi)容解決遇到的問題。為此，教師可以結(jié)合生活情境，拓展實踐活動，從而引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入到自主探索知識點和解決問題的狀態(tài)中。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”的相關(guān)知識點時，同學(xué)們初次接觸“分?jǐn)?shù)”這一概念，因此也很難理解如何解決與分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)的習(xí)題。這時，教師便可以借助生活中經(jīng)常遇到的分蛋糕問題，來幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)的加減法。教師可以應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)出一個蛋糕，并將蛋糕記作單位1，接下來將蛋糕大小均勻的切成若干份，此時便可以告訴同學(xué)們所切下來的每一份蛋糕便可以表示成整個蛋糕的幾分之幾，如果切下來的蛋糕總共有十份，那么其中一份便可以表示成整個蛋糕的十分之一。通過這種直觀的說明方法，便可以使同學(xué)們很容易理解教材中抽象的知識點。在介紹完分?jǐn)?shù)的概念后，請同學(xué)們在切蛋糕的情境中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法問題，通過自主學(xué)習(xí)和探索，能夠使他們更加深刻的掌握與分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)的知識，從而也提高了學(xué)習(xí)的效率。

綜上論述，隨著新課改在全國范圍內(nèi)的廣泛開展，對于學(xué)生的教育更加趨向于素質(zhì)教育。當(dāng)下的教育中，教師要能夠及時摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，并且實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的模式，將生活中更多有用的內(nèi)容搬到課堂上，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將之貫穿于教學(xué)的整個階段，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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