SPOC教學模式在《機械設計》授課中的應用研究

張媛

摘要：分析《機械設計》課程在教學過程中存在的問題，對比傳統(tǒng)的授課模式、MOOC以及SPOC教學模式，結合高校的教學形式和理念，從學習資源設計、教學活動設計以及教學評價三方面構建SPOC教學模式，最后根據(jù)此模式進行案例設計。

關鍵詞：教學模式;SPOC;機械設計

0 ?引言

《機械設計》作為各高校機械專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是一門理論與實踐結合非常緊密的課程。通常安排在大二第二學期開課，因為它的理論知識包含了非常廣泛的學科，必須先修機械制圖、機械原理、理論力學、公差與配合、材料力學等專業(yè)基礎課程，才能根據(jù)機械的整體結構、工作原理、運動方式及受力情況進行合理的設計，作為企業(yè)加工制造的依據(jù)。其包含知識點多，內(nèi)容相對比較枯燥，學生學起來也非常吃力且積極性不高，為改變這種現(xiàn)狀，新教學模式在《機械設計》授課中的研究設計就顯得迫切與需要。

1 ?傳統(tǒng)的授課模式與MOOC

《機械設計》這門課程，在大多數(shù)高校機械專業(yè)中仍采用多媒體加板書的傳統(tǒng)授課模式。這種授課模式中，教師教學方法單一、教學內(nèi)容陳舊，已無法激發(fā)大二學生的學習興趣，使得學生缺乏學習動力，出勤率也越來越低。繁重的教學任務，使得教師教學熱情不高，工作作風浮躁，缺乏責任感。為了在有限的課堂時間內(nèi)完成對應的教學任務，教師無法顧及每位學生對于知識的掌握程度，隨著時間的推移和課程的深入，學生學習的主動性和積極性變得越來越差，越發(fā)跟不上老師的節(jié)奏和步伐，傳統(tǒng)教育模式的弊端就凸顯出來。為了提高教學質量和教學效果，教師們也在不斷探索新的教學模式。

近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，慕課（MOOC）教育模式備受關注，北京大學、清華大學、武漢大學等高校紛紛開展MOOC教學模式研究，搭建MOOC平臺，將自己學校的精品課程放到MOOC平臺上，為廣大學生提供更優(yōu)質的學習資源，即使普通高校的學生也可以得到名師的教導。像《機械設計》這門課程，就有哈爾濱工業(yè)大學、西北工業(yè)大學、西安交通大學等高校在MOOC平臺上授課。這種新型的在線教育模式，對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了巨大的威脅，不但上線課程越來越多，而且學生學習熱情高漲，注冊數(shù)也巨量增加，大大推動了高校的教育改革[1]。

但隨著MOOC的不斷發(fā)展，其問題也不斷涌現(xiàn)，雖然用戶多，但學習質量和課程完成度低，棄學率較高，因為MOOC屬于大規(guī)模開放性在線課程，入學門檻低，在整個學習過程中，對學習者缺乏監(jiān)督管理和個性化指導，并且學習者無法感受完整的學習體驗，這些問題也引起了眾多學者對MOOC的批判，使得這種新型的教育模式迅速暗淡下來[2]。

2 ?SPOC教學模式的啟示

針對MOOC涌現(xiàn)的一些問題，一種小型的線上線下相結合的教育模式SPOC便應運而生，最早由美國加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出，相比于MOOC，SPOC是一種融合了在線教學和課堂實體教學的混合教學模式，不但發(fā)揮了在線學習的優(yōu)勢，也彌補了MOOC存在的問題，更符合高校的教學形式和理念[3]。

SPOC教學模式也為本?！稒C械設計》課程的改革提供了思路。通過分析本校機械專業(yè)《機械設計》課程的課堂教學現(xiàn)狀、學生特點和需求，從而確定基于SPOC教學模式的影響因素，從學習資源設計、教學活動設計以及教學評價三方面，設計出符合本校機械專業(yè)課程體系和學生特點的SPOC教學模式。

2.1 學習資源設計

教師可將網(wǎng)上已有的MOOC資源進行轉化升級，上傳到SPOC平臺，也可根據(jù)教學目標，自己錄制教學視頻、制作教學課件以及學習任務單等上傳到SPOC平臺。學生按照任務單提前預習。通過這種模式，可以使學生明確學習目標，重點難點以及知識脈絡。

2.2 教學活動設計

教學活動貫穿于課前、課中以及課后三個階段。體現(xiàn)了面對面教學與在線教學相結合的優(yōu)勢，課前教師上傳高質量的學習資料，學生學習平臺上的視頻資料;課中主要分為課程內(nèi)容串講階段，小組合作探究階段以及總結點撥三個階段;課后包括檢驗鞏固階段和反饋評價階段。

2.3 教學評價設計

教學評價應貫穿于整個學習過程，教師對學生學習動態(tài)進行監(jiān)督、管理，并及時給與總結和評價，幫助學生查漏補缺，鞏固提升。

3 ?SPOC教學模式在《機械設計》授課中的應用實踐

以本校機械專業(yè)1801班學生為例，將SPOC教學模式應用于《機械設計》授課中，該專業(yè)班級共有45名學生，本研究選定第六章“鍵、花鍵、無鍵連接和銷連接”進行教學設計，如表1所示。

4 ?結束語

本次SPOC教學模式在《機械設計》授課中的應用研究充分結合了《機械設計》課程自身的特點、難點以及本校學生的特點和需求，對傳統(tǒng)的教學模式進行了改革，教學質量和效果提升顯著，但與此同時也面臨著更高的挑戰(zhàn)，對教師的能力和學生自主學習的能力提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 清華大學教育研究，2014，35（01）：85-93.

[2]姜淑慧.MOOCs與SPOCs：在線課程發(fā)展的不同路徑與共同問題[J].遠程教育雜志，2014（4）：106-112.

[3]肖金芳，施教芳.混合學習模式的研究和探索[J].中國遠程教育（綜合版），2013（5）：64-67.