信息技術(shù)對中小學(xué)課堂質(zhì)量的價(jià)值及應(yīng)用研究

陳治平

摘要：信息技術(shù)在教學(xué)活動中的廣泛應(yīng)用，對提升課堂教學(xué)效果起到積極作用，將教學(xué)知識進(jìn)行生動形象的呈現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)形式的創(chuàng)新提供有效的條件，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的課堂氛圍，對教學(xué)工作的高效開展提供有效支持。本文通過對信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的影響進(jìn)行詳細(xì)闡述，結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，對信息技術(shù)運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行深入分析，探討科學(xué)的技術(shù)應(yīng)用策略，推動教育信息化的高效深化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中小學(xué);課堂質(zhì)量;價(jià)值;應(yīng)用

一、引言

隨著教育改革的深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效落實(shí)，對學(xué)生素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作的重要任務(wù)，傳統(tǒng)的以知識直接傳授為主的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，而信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用對教育模式的轉(zhuǎn)型提供有效的基礎(chǔ)保障，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中存在著許多問題，制約著課堂教學(xué)效果的提升，需要對信息技術(shù)的運(yùn)用策略進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，推動高效課堂的高效構(gòu)建。

二、信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的影響

信息技術(shù)在中小學(xué)教育工作中的科學(xué)運(yùn)用對提升教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，利用先進(jìn)信息設(shè)備和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動呈現(xiàn)，為學(xué)生的知識構(gòu)建過程提供有效的引導(dǎo)，并能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，營造積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是中小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)知識體系建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)活動的高效開展對學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用，而學(xué)生處在思想成熟的關(guān)鍵時(shí)期，其思想意識容易受到外界環(huán)境的影響，形成思想波動，不能在課堂教學(xué)中保持較高的課堂專注度。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和形式的有效豐富，提升課堂教學(xué)活動的吸引力，形成積極的參與效果。[1]同時(shí)利用先進(jìn)的教育裝備，能夠有效提升教學(xué)活動的實(shí)踐性，對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的激發(fā)，使其能夠通過實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)對知識的高效構(gòu)建，激發(fā)其思維活躍度，實(shí)現(xiàn)自主意識的提升，推動學(xué)習(xí)效果的提升。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，信息技術(shù)的運(yùn)用也會對學(xué)生成長形成一定的負(fù)面影響，在教學(xué)過程中對信息技術(shù)的過度依賴，容易使師生間缺乏有效的溝通交流，教師對學(xué)生的知識掌握情況缺乏有效的了解，而學(xué)生不能將自身的問題和疑惑進(jìn)行及時(shí)的表達(dá)。同時(shí)信息技術(shù)的大量運(yùn)用使得學(xué)生對教師的講述過程無法保持較好的專注度，容易過度投入到信息情境中，不利于教學(xué)活動的高效開展。[2]

三、信息技術(shù)在中小學(xué)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教育思想較為傳統(tǒng)

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，需要在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)要求，對信息技術(shù)進(jìn)行合理的運(yùn)用，但是當(dāng)前大多數(shù)教師的教育理念較為傳統(tǒng)，對信息技術(shù)的運(yùn)用具有一定的抵觸情緒，不能利用技術(shù)手段和相關(guān)信息設(shè)備對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。忽視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏有效的參與，無法充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，缺乏互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的知識水平和興趣愛好缺乏有效的了解，不能為信息技術(shù)的運(yùn)用提供有效的參考，使得課堂教學(xué)不能有效適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，不利于高效課堂的構(gòu)建。[3]

（二）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后

信息技術(shù)的運(yùn)用對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施具有較高的要求，需要在課堂環(huán)境中構(gòu)建完善的教育信息化環(huán)境，為技術(shù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供有效的條件，但是當(dāng)前教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后，相關(guān)的教育裝備配置不夠完善，教師只能利用基礎(chǔ)的多媒體設(shè)備進(jìn)行課件和相關(guān)多媒體資料的播放，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的科學(xué)轉(zhuǎn)型，不能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，無法對教學(xué)活動形成科學(xué)的優(yōu)化，不利于教學(xué)活動的高效開展。[4]

（三）教師的信息知識技能水平相對不足

信息技術(shù)在教育工作中的科學(xué)運(yùn)用需要教師具備較強(qiáng)的信息知識水平，但是當(dāng)前教師的思想觀念較為傳統(tǒng)，缺乏主動提升意識，不能結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求對教育信息技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不能對相關(guān)教育裝備和技術(shù)進(jìn)行熟練的運(yùn)用，不能實(shí)現(xiàn)對技術(shù)手段的合理利用，不利于教學(xué)有效性的提升。[5]

四、信息技術(shù)在中小學(xué)課堂的具體應(yīng)用

（一）網(wǎng)絡(luò)資源的高效運(yùn)用

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，大量的信息充斥在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在教學(xué)工作中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，利用大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高效的篩選和整合，能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的充實(shí)，通過對教材內(nèi)容的有效拓展，能夠有效拓寬學(xué)生的知識面，并能有效提升課堂教學(xué)的趣味性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的激發(fā)，營造積極的課堂氛圍。

（二）對教學(xué)形式的創(chuàng)新

先進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)形式的創(chuàng)新提供有效的條件，情境教學(xué)作為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的重要形式，能通過為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的知識構(gòu)建場景，對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)其主動探索意識，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，能夠?qū)⑶榫硟?nèi)容進(jìn)行生動形象的呈現(xiàn)，特別是隨著3D虛擬技術(shù)的發(fā)展，能夠使教學(xué)情境更加真實(shí)，提升情境引導(dǎo)效果，推動知識的高效構(gòu)建。同時(shí)微課作為當(dāng)前較為成熟的信息化教學(xué)模式，能夠通過視頻的制作和運(yùn)用，對重難點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行高效的呈現(xiàn)，提升教學(xué)效果，教師利用專業(yè)信息設(shè)備和軟件，進(jìn)行微課的錄制，能夠利用豐富的電子課件、視頻錄制等技術(shù)，提升微課內(nèi)容的豐富度，推動微課教學(xué)效果的提升。

（三）教育信息裝備的運(yùn)用

教育信息設(shè)備的科學(xué)運(yùn)用對提升課堂教學(xué)效果起到關(guān)鍵作用，交互式電子白板和觸控一體機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將傳統(tǒng)的黑板功能與計(jì)算機(jī)進(jìn)行高效的整合，并能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)備與教師和學(xué)生間的高效交互，能夠有效提升教學(xué)課程的豐富度，利用技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的高效展示，并通過高效的互動過程，使學(xué)生能夠結(jié)合教師的操作形成知識的高效構(gòu)建，推動學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）課后輔導(dǎo)模式的優(yōu)化

課后自主學(xué)習(xí)活動是鞏固課堂授課效果的重要途徑，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，能通過網(wǎng)絡(luò)渠道實(shí)現(xiàn)師生間的高效互動，教師能夠?qū)W(xué)生的課后作業(yè)完成過程進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，并可以通過對作業(yè)效果的分析，制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)有效性。同時(shí)學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)的上傳，對其作業(yè)活動形成有效的督促作用，并能將自身在作業(yè)中遇到的問題和疑惑與教師進(jìn)行高效的溝通，實(shí)現(xiàn)知識掌握效果的提升，使學(xué)生能夠通過對課堂教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，形成對知識的有效鞏固。

五、結(jié)語

信息技術(shù)在中小學(xué)教育工作中的科學(xué)運(yùn)用對提升教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，要充分結(jié)合教育實(shí)際環(huán)境，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢，強(qiáng)化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，科學(xué)配置教育信息資源，推動教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔楊，? 田佰會，? 劉東升. 小學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用研究[J]. 文淵（高中版）， 2019（8）：109-109.

[4]李園園， 徐玉晶， 丁葦. 基于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].全國科研理論學(xué)術(shù)研究成果匯編（五）. 2020.

[5]張惠英. 信息技術(shù)走進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)的探究[J]. 課程教育研究， 2019（43）：170-170.