建筑CAD課程在“新冠疫情”下新型教學(xué)模式的探索

陸佳琴

摘要：2019年末，2020年初，一場突如其來的新型冠狀肺炎疫情來勢洶洶，使全國各地人民百姓的生產(chǎn)和生活都受到了極大地影響，而且使得中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢也出現(xiàn)了一定的波動。建筑行業(yè)作為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)，當(dāng)然也因此而不可避免的出現(xiàn)了一些問題，受到了一定程度的影響。當(dāng)前，隨著 CAD 在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，CAD 設(shè)計教學(xué)已成為各大院校的一門必修課。但是，由于這門課程才剛剛引入國內(nèi)不久，相關(guān)的教學(xué)模式和教學(xué)理念在國內(nèi)發(fā)展的還不是十分成熟，因此，我國各大建筑專業(yè)院校如果想要在此方面實現(xiàn)新的突破，就必須要主動去探尋新的適宜自身發(fā)展的教學(xué)模式。本為結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎疫情背景下建筑CAD 課程的教學(xué)方法提出自己的思考，希望對相關(guān)人員的教學(xué)能有所幫助。

關(guān)鍵詞：建筑行業(yè);CAD 課程;新冠肺炎;教學(xué)模式

一、關(guān)于CAD 課程常規(guī)教法與線上教法的“較量”

有教師曾考察過一些中職院校 CAD 課程的開設(shè)情況，他們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的教學(xué)中存在很多的不足。其中比較常見的問題就是，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)方式和教學(xué)觀念不夠新穎，過于保守，往往體現(xiàn)出照本宣科的現(xiàn)象。另外，在教學(xué)過程中也缺乏師生間應(yīng)有的互動，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺失動力、缺乏激情。因此而逐漸發(fā)展成教學(xué)過程中理論與實踐的結(jié)合十分欠缺，發(fā)生脫節(jié)，使得學(xué)生們漸漸對教師失去信心，這門課程不再產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

新冠疫情時期，為全面落實“五育”并舉，提高育人質(zhì)量的教育方針，各地各校積極行動，通過電視頻道、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，開始全面實施線上教育教學(xué)工作。通過借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上課程教學(xué)與線下教師與學(xué)生之間處于同一地點、同一時間的教學(xué)方式有很大不同，同時遠(yuǎn)距離的線上教學(xué)與線上聽課使得教師與學(xué)生間的距離變得更加遙遠(yuǎn)，因此也就難以產(chǎn)生情感上的交流，教師無法對學(xué)生的學(xué)實現(xiàn)“察言觀色”，學(xué)生也無法對教師的教實現(xiàn)“心領(lǐng)神會”。因此，這就對CAD 課程教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，要求教師不僅要課程內(nèi)容全面熟悉，還要結(jié)合線上教學(xué)的特殊情形，引入適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，是彈幕紛呈，還是獎勵性問題的設(shè)置，或是啟發(fā)過程中的師生互動，甚至提前預(yù)約的教師與某學(xué)生的交流式的“雙簧”等等，都需要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生年齡層次、教師個性特點等等，確保教學(xué)內(nèi)容活潑有趣、有效。

二、教學(xué)的方式的選擇

目前我國CAD課程中出現(xiàn)的主要問題表現(xiàn)在教學(xué)方式比較單一，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式以及觀念的限制。在教學(xué)過程中，往往缺乏一定的創(chuàng)新意識，普遍使用的教學(xué)方法只有那么簡單的幾種。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行利用CAD繪圖時，往往還是采用讓學(xué)生通過繪制平面圖，立體圖，剖面圖的方式來鍛煉學(xué)生的操作能力。實際上，這種方式并沒有突出CAD的價值，只是將以往的手工進(jìn)行平面繪畫轉(zhuǎn)移到了計算機(jī)上，卻沒有調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，因此，也就無法使學(xué)生對這門課程感興趣，無法充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性[1]。除此之外，教學(xué)模式過于單一，沒有創(chuàng)新，也在一定程度上限制了學(xué)生的獨立創(chuàng)作[2]。

此次疫情期間，諸多平臺各有利弊，來回切換未必順手，而且并非每個學(xué)生的手機(jī)都有足夠空間可以下載諸多平臺。在學(xué)校開通超星爾雅學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)上，語言文化學(xué)院教師結(jié)合微信、QQ群、騰訊會議、釘釘?shù)绕脚_開展組合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分利用超星爾雅學(xué)習(xí)平臺在線輔助教學(xué)的簽到功能、發(fā)放作業(yè)和測試等功能，利用微信這一普遍性交流工具可以聯(lián)系溝通學(xué)生，借助騰訊會議平臺、釘釘平臺，多渠道以便捷的互動功能相互組合，甚至用兩臺電腦、借助平板在直播中穿插使用較為成熟的部分網(wǎng)絡(luò)資源，以及自己錄制的教學(xué)資源等，多渠道開展教學(xué)工作，使教師不因平臺的不便而攪亂教學(xué)的好心情。

三、重視學(xué)生的主體地位

在建筑 CAD 課程教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位沒有得到尊重和彰顯。學(xué)生教學(xué)主體地位沒有得到尊重和彰顯，是建筑CAD 教學(xué)過程中存在的重要問題，這使得在建筑 CAD 教學(xué)的過程中，學(xué)生很少自主思考，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。開設(shè)建筑CAD課程的主要原因，就是希望通過學(xué)生能夠在借助計算機(jī)的情況下更加熟練的掌握建筑設(shè)計課程，使計算機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到一定的輔助性作用。同時，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生實現(xiàn)全方面的綜合性發(fā)展。但是，在實際的操作過程中，許多教師往往只是讓學(xué)生跟隨著自己的步驟進(jìn)行操作，將教學(xué)的重點放在了軟件的操作過程和操作步驟上，并沒有將這門課程的應(yīng)用發(fā)展到更高的層次。這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維就會被限制，很難做出有創(chuàng)意性的建筑設(shè)計。

在建筑 CAD 教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，就是要在教學(xué)的過程中堅持以學(xué)生學(xué)習(xí) CAD 軟件為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分地發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)新型，不斷地提升自己的 CAD 軟件操作能力[3]。首先，在教學(xué)的過程中以學(xué)生自學(xué)為主。在實際的過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生小組進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就能夠在合作中不斷地對 CAD 軟件進(jìn)行探索，最大限度地發(fā)揮軟件的功能。其次，教師進(jìn)行相應(yīng)的講解。如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點放在對課程的重點和難點等問題的解釋上，就能夠幫助學(xué)生更快的抓住課程內(nèi)容的要領(lǐng)，幫助學(xué)生更快的掌握核心知識和技能，使學(xué)生能夠在學(xué)會的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用，同時更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生順利地開展建筑 CAD 軟件的學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

事實上，經(jīng)過三周的教學(xué)實踐與反思，在逐漸熟悉平臺操作與教學(xué)內(nèi)容的過程中，相對于線下教學(xué)，線上教學(xué)并非“一無是處”或“不得已”的選擇，甚至在某些方面獨具優(yōu)勢：一方面，因為距離產(chǎn)生的美感，網(wǎng)絡(luò)空間緩沖或有效地降低了師生或生生互動中的壓力，提升教學(xué)過程中的互動交流;另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于課后教學(xué)進(jìn)程的監(jiān)控，特別是實時跟進(jìn)功能，以及直播回放功能等，都為教學(xué)效果的提升，特別是為個別學(xué)生缺課后的自學(xué)帶來了方便?？傊谶M(jìn)行建筑 CAD 教學(xué)時，要具有專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，貫徹一體化的教學(xué)理念，與學(xué)生實際應(yīng)用相結(jié)合，從而使學(xué)生能夠真正掌握 CAD 技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏濤. 新型教學(xué)方法在CAD教學(xué)中的實踐[J]. 學(xué)園， 2018，12（13）：874-874.

[2]劉劍飛， 王興國. CAD課程教學(xué)模式的探討[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2015，28（12）：91-93.

[3]趙鶴群， 王沖， 陳冬鶴. CAD課程教學(xué)研究與探索[J]. 電子世界，2017，（20）：162162.