淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

周燕華

摘要：初中是一個(gè)承上啟下的教育階段，語(yǔ)文作為必修課和三大主科之一的課程，需要教師不斷地在課堂授課環(huán)節(jié)中總結(jié)教學(xué)方法，尤其對(duì)于閱讀教學(xué)而言，不同的學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的解讀有所不同，所以這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，語(yǔ)文教師則需要在這一過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維

一、營(yíng)造思維開(kāi)放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著直接的關(guān)系，也是影響課堂聽(tīng)課效率的因素。語(yǔ)文課程到了初中階段，閱讀知識(shí)的內(nèi)容深度相對(duì)有了很大程度的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也有所不同，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)層面，則需要初中語(yǔ)文教師擺脫以往以教師說(shuō)教為主的課堂授課模式，在閱讀教學(xué)授課過(guò)程中首先要營(yíng)造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上不斷地激發(fā)學(xué)生大膽思維和假設(shè)的熱情，把比較開(kāi)放、寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛營(yíng)造起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀課堂的多樣化解讀過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣和思考熱情得以被激發(fā)，思維得到充分的鍛煉，理解能力得到提升，這樣就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了有利的前提條件。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)十分突出，我們應(yīng)注重其興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生匯總感興趣的閱讀內(nèi)容，然后表達(dá)自己的主觀看法。這可以帶動(dòng)更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有趣的文章，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。筆者在具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在不同的教學(xué)模式下，有不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以繼續(xù)就此展開(kāi)分析，讓學(xué)生在閱讀中得到啟發(fā)，使其思維和視野得以開(kāi)闊。初中是學(xué)生建立人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師能對(duì)初中生產(chǎn)生較好的影響，他們將會(huì)有更好的發(fā)展。初中生不僅要學(xué)會(huì)閱讀，還要學(xué)會(huì)做人。因此，在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，教師要注重對(duì)初中生綜合能力的培養(yǎng)，特別是要培養(yǎng)初中生的思維能力、創(chuàng)造能力，提升他們的思想高度。同時(shí)，教師要對(duì)初中生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助他們正確面對(duì)閱讀及生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后逐步提高自主閱讀能力。

二、尊重學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生敢于想象和質(zhì)疑

以往的閱讀教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)文教師按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行解讀，學(xué)生的思想也被禁錮在教師設(shè)定的閱讀理解層面上，為了將學(xué)生的創(chuàng)新思維在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)起來(lái)，所以，在授課中，老師要多引導(dǎo)學(xué)生去思索，勇敢的想象。如在對(duì)《從百草堂到三味書(shū)屋》一課講解中，教師先安排學(xué)生熟讀課文，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活和現(xiàn)有認(rèn)知水平，對(duì)魯迅先生筆下的“百草園”和“三味書(shū)屋”內(nèi)景象進(jìn)行大膽的想象——想象百草園中冬天雪地捕鳥(niǎo)的有趣景象，想象三味書(shū)屋中畫(huà)畫(huà)、喂螞蟻、尋蟬蛻等畫(huà)面……在大膽又合理的想象過(guò)程中，能夠有利于學(xué)生對(duì)魯迅先生的情感和童年生活感同身受，從而更加有利于學(xué)生去深入理解這篇課文的主旨。同時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常性的引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生去質(zhì)疑，例如，通過(guò)本文的閱讀和講解分析之后，教師提出：本文的主旨主要是描寫(xiě)魯迅先生有趣和快樂(lè)的童年生活，此時(shí)，就有學(xué)生據(jù)此提出質(zhì)疑，本文的主旨僅僅是作者回憶美好童年生活嗎？對(duì)于本文主旨的含義，應(yīng)該聯(lián)系魯迅先生所在的時(shí)代背景，進(jìn)行更為深層次的思考和升華。教師對(duì)初中生閱讀、生活方面的引導(dǎo)與監(jiān)督工作具有重要意義，特別是在當(dāng)前初中生個(gè)性強(qiáng)、行為習(xí)慣易改變的情況下，這一工作的開(kāi)展十分有必要。來(lái)自不同家庭的初中生對(duì)班集體的認(rèn)識(shí)不同，遵守班級(jí)紀(jì)律等自律性不同。我們應(yīng)該調(diào)研初中生的情況，助力提高初中生的閱讀能力。初中生由于不能很好地理解閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致溝通交流能力差，但他們作為閱讀主體，要想?yún)⑴c到活動(dòng)中，就必須正視自己的閱讀情況。初中生只有在理解文章特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能將行為和思想表達(dá)與把握得更準(zhǔn)確，與同學(xué)一起參與閱讀，獲得更大的進(jìn)步。

三、教學(xué)活動(dòng)要多樣

在具體的課堂之上，把學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)起來(lái)，而且教學(xué)活動(dòng)形式要多樣化，養(yǎng)成學(xué)生不斷探索和自我發(fā)覺(jué)的能力，案例分析，在具體課堂上，我們可以劃分學(xué)生為多個(gè)小組展開(kāi)授課，讓學(xué)生在組內(nèi)科學(xué)劃分文章內(nèi)容，還可以利用情境教學(xué)的模式，激發(fā)所在情境中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解等。如在學(xué)習(xí)《爸爸花兒落了》一課中，先留出一些時(shí)間讓學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)布置的任務(wù)去學(xué)習(xí)，探索文章的真諦，如學(xué)生需要通過(guò)閱讀全文之后，每組小組成員，要對(duì)全文的內(nèi)容進(jìn)行“回憶事”與“眼前事”的劃分，這些劃分在文章中哪里體現(xiàn)出來(lái)的……語(yǔ)文教師在這一過(guò)程中，僅僅起到輔助者的地位，需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的自主探究，在探究時(shí)，不但讓學(xué)生理解了文章內(nèi)容，而且，他們思考也會(huì)變得更加主動(dòng)積極，思維能力得到了有效培養(yǎng)。學(xué)生只有主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，才會(huì)有主動(dòng)性思維。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)一味地輸出，而要對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師提前準(zhǔn)備教案，讓學(xué)生自主閱讀具體文章，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)這樣的過(guò)程，提升自己的閱讀能力。閱讀作為主要的語(yǔ)文教學(xué)形式，筆者致力于探索和簡(jiǎn)化閱讀過(guò)程，讓初中生從閱讀中受益。在學(xué)生獲得各項(xiàng)能力提升的同時(shí)，還要改善形象氣質(zhì)，這是閱讀所帶來(lái)的獨(dú)特魅力。如果教師課前了解學(xué)生情況，以他們喜歡且樂(lè)意接受的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)與初中生有共同的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，引發(fā)學(xué)生積極思考

多媒體教學(xué)方式是目前普遍存在于大、中、小學(xué)的教學(xué)手段，既然它是一種教學(xué)工具，作為初中語(yǔ)文教師就要充分發(fā)揮其價(jià)值，尤其是對(duì)于一些畫(huà)面感較強(qiáng)、描寫(xiě)大自然風(fēng)貌的文章而言，更需要利用多媒體教學(xué)工具加以直觀地展現(xiàn)，進(jìn)而在視覺(jué)上觸動(dòng)學(xué)生的感官，加深他們對(duì)景物和文章內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，單純依靠教師和課文內(nèi)容對(duì)羅布泊過(guò)去與現(xiàn)狀的對(duì)比描寫(xiě)，難以真正觸動(dòng)學(xué)生的情感，因此，需要語(yǔ)文教師在課程講解之前，通過(guò)多媒體PPT 展示昔日的羅布泊的美景——湖水碧綠、胡楊林遍布，又通過(guò)音頻的講解，對(duì)過(guò)去的羅布泊“仙湖”名稱的由來(lái)進(jìn)行講述，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行認(rèn)真閱讀、反復(fù)閱讀，之后教師再利用PPT 對(duì)羅布泊的現(xiàn)狀進(jìn)行展示：隨處可見(jiàn)的駱駝尸骨、不死的胡楊林僅剩下樹(shù)干……PPT 中這樣今夕對(duì)比的直觀展示，在景色的對(duì)比中，可以喚醒學(xué)生的人文情懷，在景色的描繪和渲染中能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生實(shí)施不同的閱讀培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生把握閱讀過(guò)程。良好的教學(xué)模式往往可以促進(jìn)學(xué)生積極討論、展開(kāi)思考。教學(xué)有一定的方法，但不是每種教學(xué)方法都可以取得理想的教學(xué)效果。學(xué)生在相對(duì)愉快的環(huán)境中閱讀，能夠有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，而創(chuàng)新教學(xué)模式，則能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)全面思考生活中的語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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