《小王子》跨界閱讀策略

摘 要：經(jīng)典文本的深度閱讀要講究策略，在“深度閱讀”的語境中，提出運用跨界策略推進《小王子》整本書閱讀，是有益的探索。教師可以從閱讀方法、閱讀內(nèi)容、閱讀形式三方面引導(dǎo)學(xué)生跨界閱讀，加深學(xué)生對文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的思維能力和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小王子;跨界閱讀

移動互聯(lián)網(wǎng)的大潮打破了傳統(tǒng)行業(yè)的邊界，跨界整合，跨出了全新的商業(yè)世界。轉(zhuǎn)換思維，整本書閱讀，運用跨界策略，也將跨出學(xué)生閱讀的全新視野。推進學(xué)生整本書閱讀，閱讀方法可以從課內(nèi)遷移到課外，閱讀內(nèi)容可以從一本書跨界到另一本書，閱讀形式可以從紙質(zhì)跨界到其它媒介?？缃玳喿x策略，目標是促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升，提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

海明威的冰山理論認為，優(yōu)秀的作品只表現(xiàn)露在水面的八分之一，而有八分之七隱藏在水面之下。圣?？颂K佩里的《小王子》能與《圣經(jīng)》相提并論，歸根結(jié)底在于它有著比表面的童話故事更為深層的含義，更為深邃的精神價值?？缃玳喿x策略有助于學(xué)生研讀文本，幫助學(xué)生透過水面上八分之一的文字和形象，去挖掘潛藏水面下的思想和情感，從而感受到作品的深度，體味到作品的豐富意蘊。

一、課堂到課外的跨界，讓整本書閱讀有章可循

“應(yīng)用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復(fù)的歷練?！盵1]為突破淺閱讀，課堂教學(xué)中會給學(xué)生提供一些抓手，一些思考的切入點，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀思維。如果把課堂上學(xué)到的方法用到整本書閱讀活動中，不僅能體現(xiàn)學(xué)以致用，而且能夠激發(fā)起學(xué)生細讀與探究文本的欲望，有助于整本書閱讀的推進開展。

“跨界閱讀的基礎(chǔ)是閱讀原著，最好是先熟悉原典”，小說閱讀首先要通讀文本梳理故事情節(jié)。筆者在《祝?！氛n堂教學(xué)中，以祥林嫂為中心，統(tǒng)整其他人物和她相關(guān)的信息，進行內(nèi)容重構(gòu)，逐步分析后發(fā)現(xiàn)生活在魯鎮(zhèn)的人都受到封建倫理思想的鉗制，都不同程度把祥林嫂推向死亡。同樣，《小王子》閱讀也可聚焦小王子，建立小王子和其他對象的關(guān)系，這樣就很快確立出幾個專題。小王子與飛行員之間，呈現(xiàn)的是成人與兒童的對話;小王子與B612星球之間，指向了戰(zhàn)爭與和平;小王子與玫瑰之間，展開的是愛情，小王子與狐貍之間，詮釋的是友情，小王子與蛇，談?wù)摰氖巧?。確認了專題方向，學(xué)生一一去突破，能將經(jīng)典文本解讀逐步引向深入。當然，整本書閱讀關(guān)鍵也在一個整字，幾個專題最終都指向“愛和責任”[2]這個核心主題。

敘事結(jié)構(gòu)上，《小王子》安排了兒童與成人兩極對立結(jié)構(gòu)來展開故事情節(jié)，兒童與成人是人的二重組合心理結(jié)構(gòu)的真實映現(xiàn)。小說扉頁題詞中，“這本書是獻給一位大人的”，“所有的大人都來自童年——盡管很多人都忘了這點”，這部作品是幫助被生活異化的大人找回遺失的童心。蘇軾，經(jīng)歷“烏臺詩案”，流放黃州，寫下名篇《赤壁賦》，文中的“客”與“蘇子”看似兩人，實為一人，二者的對話，就是一個人心中兩種聲音兩種思想的碰撞，蘇軾在理想與現(xiàn)實沖突的苦悶中，完成了生命的超越。同樣，《小王子》里有兩個人物，一個是從小行星來的柔弱憂郁的小王子，一個是習(xí)慣世俗身陷絕境的飛行員“我”。他們在沙漠中相遇，展開了一場心靈對話，這是兩個對立“自我”之間的對話，在心靈碰撞中找到了生命的真諦、成長的意義。課堂與課外的聯(lián)結(jié)跨界，讓學(xué)生明白文學(xué)創(chuàng)作有個性也有共性的表達。

二、此書到彼書的跨界，延展整本書閱讀的深廣度

《新課標》明確指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等?！盵3]研讀資料，有助于深化學(xué)生對經(jīng)典文本的理解。圣?？颂K佩里的作品具有濃厚的自傳色彩，《風沙星辰》《夜間航行》被視為《小王子》的前傳?！缎⊥踝印分械暮偂⒚倒?、B612星球，包括小王子，都能在作者的自傳體散文集《風沙星辰》中找到原型?！兑归g飛行》一書中的種種意象與思考，后來都逐漸幻化為《小王子》的情節(jié)。三本書一起讀，最大程度延展了《小王子》的閱讀價值，會讀出《小王子》故事看似簡易實則深刻的文學(xué)意蘊，也看見了作者的生命歷程如何淬煉了他的寫作。英國記者保羅·韋伯斯特寫的《小王子的愛與死——圣?？颂K佩里傳》，被喻為圣?？颂K佩里最好的一本傳記。再配上周保松的哲學(xué)札記《小王子的領(lǐng)悟》，這些書都能很好地把學(xué)生引入書中的世界，點亮學(xué)生閱讀的智慧。

圣埃克蘇佩里是一個用飛行員的眼睛俯瞰大地、站在宇宙的高度觀察人類的作家，他的一生對社會現(xiàn)實給予了深切的關(guān)注。但小說的正文從頭到尾都沒有涉及戰(zhàn)爭的字眼，這時，就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時去發(fā)現(xiàn)去挖掘。扉頁上作者寫道：“這個大人住在法國，忍凍挨餓，他很需要有人安慰?！憋@然，這表達了作者的寫作目的，看出作者是心系法國，心系戰(zhàn)爭，關(guān)注人類生存命運的。這樣，學(xué)生學(xué)到小說和現(xiàn)實存在著一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系有時是以隱晦的形式存在。理解了這種創(chuàng)作的思維，學(xué)生在閱讀其他小說時就能用上這樣的閱讀經(jīng)驗，小說鑒賞閱讀又多了一把鑰匙。作者隱性的寫作目的藏在背后，有這樣思維的學(xué)生在閱讀何立偉的小說《白色鳥》時很快找到小說的結(jié)尾，“忽然傳來了鑼聲，哐哐哐，從河那邊”，“開斗爭！今天下午開斗爭會！”這一陣鑼聲和喧鬧聲點明了小說的社會背景是處于“文革”十年動亂時期。這閱讀思維跨越了由一對“恩恩愛愛”的白色鳥、一黑一白兩個親密無間的少年構(gòu)成的大自然的生態(tài)美、生活的人情美和人性美的層面。這樣的閱讀思維同樣適用于《邊城》整本書閱讀。不同文本延展了閱讀的廣度，學(xué)生在不同文本的閱讀體驗中發(fā)現(xiàn)作品與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，在文字背后隱含著作者對于人類生存的深刻反思，建構(gòu)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

三、紙質(zhì)閱讀到影視閱讀的跨界，建構(gòu)整本書閱讀的思維模式

“一個成功的良性的跨媒介閱讀活動，植根于一種思維模式的構(gòu)建”[4]，要聚合思維，要跨界整合。經(jīng)典名著常常被改編成多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，最常見的就是文學(xué)作品與影視作品的結(jié)合。影視作品是集聲像光影的動態(tài)生成，在經(jīng)典文本的接受、傳播、評價上有很大價值和積極意義。讓影視作品介入整本書閱讀，豐富了學(xué)生的閱讀形式，能調(diào)節(jié)學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的興奮點，增強學(xué)生的思維活力，同時閱讀形式的轉(zhuǎn)化必然引起學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在跨的基礎(chǔ)上要將影視和文本進行整合，發(fā)展聯(lián)結(jié)思辨的能力。但無論何種閱讀形式的介入，整本書閱讀活動都要指向經(jīng)典文本的深度閱讀。

圍繞深度閱讀的需要進行紙質(zhì)閱讀和影視閱讀的比較，學(xué)生在對比中產(chǎn)生新的閱讀發(fā)現(xiàn)，形成新的閱讀感悟，進而對文字建構(gòu)的語言文學(xué)產(chǎn)生更為真切的感受。電影《小王子》是對原著的改編再創(chuàng)作，“多重人物形象的敘事方式推進了基于社會現(xiàn)實的電影主線與原著虛幻世界的良好融合”，同時也讓學(xué)生明白了“一部擁有獨特內(nèi)涵與個性的文學(xué)作品改編電影必然是基于原著的敘事重構(gòu)創(chuàng)作”[5]。電影里刻畫了一個全新的人物小女孩來對應(yīng)小說中的小王子，而小說中的小王子在現(xiàn)實社會里異化成了一個自以為是充滿功利與現(xiàn)實的卑微清潔工，小女孩在尋找小王子的旅程中學(xué)會了成長，而異化了的“大王子”在女孩的感化下重拾童真，呈現(xiàn)出來的是學(xué)會成長、人性回歸的主題。影視作品是文學(xué)原著內(nèi)涵的具象化表達，有助于學(xué)生客觀多角度評價分析原著，加深了學(xué)生對原著的理解。

閱讀跨界，還可以把作品放入更廣更深的文化脈絡(luò)里，并納入現(xiàn)代語境，產(chǎn)生對話。韓國電影《釜山行》，列車上最終活下來的只有兩人，孕婦和兒童，精致利己主義者男主石宇犧牲自己的時候出現(xiàn)“嬰兒出生”的場景，這預(yù)示著人性的回歸與重生。電影元素，兒童給人帶來希望和重生，和《小王子》“所有的人都來自童年”是吻合的，學(xué)生在文本與影視的跨界中聯(lián)結(jié)思辨，獲得新的思維方法與思維品質(zhì)，提升了語文核心素養(yǎng)。

在不同文本間、文本與影視間的跨界閱讀模式下，學(xué)生將閱讀活動與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)，從閱讀中獲得人生智慧，深化對人生的認識，這也實現(xiàn)了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中“享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”的目標?！缎⊥踝印方o我們呈現(xiàn)了三種感情模式，相愛相殺，單戀，無愛，關(guān)于愛情，可以結(jié)合看動漫影片《大魚海棠》，體會楸在愛情上的自我奉獻，還有魯迅的《傷逝》，茨威格《一個陌生女人的來信》等，都給我們愛情的理解。學(xué)生在聯(lián)結(jié)思辨中會去思考自己的當下生活，每個人的成長，需要很多愛的滋養(yǎng)，需要練習(xí)愛的方式，學(xué)會“愛的藝術(shù)”。這樣的閱讀跨界，讓學(xué)生閱讀處于一種融合共進狀態(tài)。

閱讀跨界策略，不僅豐富與拓展了文本閱讀的內(nèi)涵與外延，也促使學(xué)生向個性化閱讀過渡、升級與深化，學(xué)生在閱讀中處于一種融合共進狀態(tài)，自然而然建構(gòu)了自己的語文知識素養(yǎng)體系，提升了自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]周小琴.愛責任自由[J].世界文化，2007（8）.

[3]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018：14.

[4]吳鐘銘.跨媒介閱讀改變了什么[N].中國教育報，2018-6-11（9）.

[5]孟凡墨.《小王子》：原著與電影的差異化解讀[J].電影文學(xué)，2017（20）.

作者簡介：吳木花（1979年5月），女，單位：福建泉州城東中學(xué)，職稱：中學(xué)語文一級教師，學(xué)位：大學(xué)本科，研究方向：高中語文教學(xué)