高職《管理學(xué)》課程項目化及考核方案設(shè)計

摘要：管理學(xué)是管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，以理論知識為主，這與高職高專院校服務(wù)于實踐的培養(yǎng)目標存在偏差。為解決該問題，文章提出項目化的教學(xué)方法，用一個連貫的大項目串聯(lián)所有授課內(nèi)容，并提出項目化教學(xué)中兼顧學(xué)生項目參與度的考核方式。

關(guān)鍵詞：高職 項目化 考核

1.前言

高職高專院校培養(yǎng)的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這就決定了面向高職高專學(xué)生的管理學(xué)課程必須更加注重實踐性、應(yīng)用性。然而作為一門傳統(tǒng)課程，管理學(xué)一直以理論為主，在很多大學(xué)里面，管理學(xué)甚至是一門純理論課。在管理學(xué)課程教學(xué)中，使用更多的是傳統(tǒng)的 SBL 教學(xué)法（ 基于主題的學(xué)習） ，即以教師為主體，授課主動權(quán)全部由授課教師掌握。采用 SBL 教學(xué)法，課程體系較為完整，知識傳授的速度也快，雖然教師也會使用案例分析等方法，但基本上還是知識由教師到學(xué)生的單向傳輸，缺乏學(xué)生的自主參與，對學(xué)生的吸引力不足。

筆者幾年前曾提出過PBL教學(xué)法，即通過真實問題的情景展示，使學(xué)生找出問題的所在，為解決該問題而參與學(xué)習的一種教學(xué)方法。這種方法能夠督促學(xué)生學(xué)習隱含于問題背后的知識，形成解決實際問題的能力和自主學(xué)習的能力。但問題相互之間并無聯(lián)系，因此在經(jīng)過相關(guān)學(xué)習和嘗試之后提出項目化教學(xué)方案，用一個大項目將管理學(xué)知識系統(tǒng)串聯(lián)起來，既突出了學(xué)生參與，又使教學(xué)內(nèi)容自然連貫。

2.《管理學(xué)》課程項目化設(shè)計

2.1《管理學(xué)》課程總體項目化設(shè)計

本課程的項目化設(shè)計以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院真實存在的校園旅行社運營為背景，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的項目背景對需要解決的問題進行思考并根據(jù)書本知識自行尋找答案。設(shè)計項目時會綜合考慮《管理學(xué)》課程的內(nèi)容體系，按照內(nèi)容選擇場景，在盡量保證課程體系的完整性的同時，讓項目場景與旅行社的運營完美融合，給學(xué)生一個真實的項目運營體驗。

2.2單元設(shè)計實踐——設(shè)計旅行社組織結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程整體設(shè)計思路，設(shè)計旅行社的組織結(jié)構(gòu)和招聘員工是旅行社設(shè)立后的一個項目，也是重要的一個項目，其中會包含《管理學(xué)》課程當中重要的知識點，在此以本單元為例展示課程的項目化設(shè)計。

3.考核方案設(shè)計

3.1考核方案設(shè)計思路

高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習能力較弱，學(xué)習積極性相對較低，因此課程進行項目化改革后，所面臨的一個重要問題就是學(xué)生參與度的監(jiān)控問題，只有保證學(xué)生的參與度課程，項目化的設(shè)計才能發(fā)揮作用。

對本門課程的學(xué)生考核成績分為平日成績和期末成績兩部分，平日成績占最終考核成績的50%，期末成績占最終考核成績的50%。平日的考核主要是過程性、階段性考核，而期末考核主要是對學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)所學(xué)知識的綜合檢查。

3.2考核方案細化

平日成績中，10%為學(xué)生出勤成績，20%為項目作業(yè)成績，20%為教師評價。

出勤方面，曠課一次扣1分，請假一次扣0.5分。40%的項目作業(yè)成績由學(xué)生和教師共同打分。對普通學(xué)生來說，學(xué)生小組內(nèi)互評占10%，項目小組負責人給小組成員的評價占10%，教師評價占20%，合計40%。對各項目小組負責人來說，項目小組負責人互評占10%，小組內(nèi)成員對負責人的評價占10%，教師評價占20%，合計40%。為在評價中體現(xiàn)學(xué)生項目作業(yè)的參與度，要求測評時實行差別化打分，即規(guī)定小組負責人給小組成員打分時在教師所提供的分值段內(nèi)不能出現(xiàn)相同的整數(shù)。例如滿分10分的情況下，負責人可根據(jù)平日成員完成小組作業(yè)時的參與度給予最高不超過10分的成績，并且只能有一個10分，一個9分，一個8分，以此類推。

開學(xué)初教師會講解本門課的考核方式及打分細則，采取差別化的打分制度可以讓學(xué)生有一定的危機意識，讓他們明白項目任務(wù)如果不參與或者表現(xiàn)不積極直接會影響自己最終的成績，基本上可以杜絕全組成員都依賴組長的消極狀態(tài)。

小結(jié)：項目化教學(xué)以一個連貫的大項目串聯(lián)授課內(nèi)容，采用學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠較好地激發(fā)高職高專學(xué)生學(xué)習管理學(xué)課程的興趣，對提高高職管理學(xué)課程的教學(xué)效果顯而易見。從實際教學(xué)效果看，此法確實改變了以前管理學(xué)課程理論性強，抽象、難懂的問題，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張圓，PBL教學(xué)法在高職_管理學(xué)_課程中的應(yīng)用[F]，繼續(xù)教育研究

[2]趙新戰(zhàn)，高職應(yīng)用寫作課程項目化教學(xué)的研究與實踐[F]，陜西教育（高教）

[3]鄒莎，項目化教學(xué)法在旅游市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用[F]，現(xiàn)代營銷

作者簡介：

張 圓： 青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要從事旅游教育與旅游企業(yè)管理研究。