高中語文微寫作教學(xué)策略

丁娜

摘 要：2014年，北京高考考試院規(guī)定高考語文作文要分為微寫作和大寫作兩部分。微寫作作為一種新型的寫作形式，受到廣大語文教師的重視。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從寫作命題和寫作訓(xùn)練這兩方面入手，就如何實施高中語文微寫作教學(xué)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;教學(xué)策略

高中語文課程標準中對寫作教學(xué)作出明確要求，即教師要借助寫作引導(dǎo)學(xué)生們認識自我、認識世界，學(xué)會創(chuàng)造性的表達。如此教學(xué)要求的實現(xiàn)，是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)的。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)實施過程中，大部分教師會采取大作文形式對學(xué)生們進行訓(xùn)練。但是，大作文受到篇幅內(nèi)容和寫作時間的影響，很難實現(xiàn)課標要求。微寫作，篇幅短小，密切聯(lián)系學(xué)生生活，可以應(yīng)用于日常訓(xùn)練，彌補大作文的不足，使學(xué)生們達成課標要求。那么，我們要如何在高中階段實施微寫作教學(xué)呢？

一、以生為本，審慎命題

2014年，北京高考考試院規(guī)定高考語文作文要分為微寫作和大寫作兩部分。自此，微寫作作為一種新的寫作形式出現(xiàn)在一線教師面前。自微寫作提出到如今，已經(jīng)有很多年了。而且，近些年的微寫作命題，給我們帶來了不少的驚喜。但是，隨著微寫作考查的增多，試題模式愈加地固定化。面對如此情況，不少教師分析理念的微寫作考查內(nèi)容，探索微寫作門路，借此為學(xué)生們提供模板。由此導(dǎo)致微寫作也出現(xiàn)了流于形式的問題。語文課程標準中針對微寫作提到，微寫作命題應(yīng)當具有時代性，密切聯(lián)系學(xué)生生活，開放題目，展現(xiàn)學(xué)生個性。立足于此，在組織微寫作教學(xué)的時候，教師要打破寫作模板的限制，以學(xué)生為中心，審慎命題。一般情況下，我在組織微寫作教學(xué)的時候，會立足社會熱點新聞，為學(xué)生們設(shè)計命題。如，2019年，中國女排獲得《感動中國》2019年度人物，該事件是與學(xué)生生活密切聯(lián)系的。因此，在組織教學(xué)活動的時候，我我根據(jù)《感動中國》十大人物頒獎典禮上的頒獎詞語，為學(xué)生們設(shè)計“女排在低谷中奮起，從不放棄，面對強敵出手，永不言敗。你們的身影是民族性格的縮影，你們的腳步是一個國家成長的歷程?！泵}，使學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)歷，分析中國女排精神。如此設(shè)計的命題，不僅可以使學(xué)生們有話可說，還可以使學(xué)生在自由表述的過程中，受到良好精神品質(zhì)的熏陶，真正地做到表情達意。

二、以法為重，多樣訓(xùn)練

微寫作教學(xué)的實施，不單單需要教師圍繞學(xué)生生活設(shè)計命題，還要重視訓(xùn)練方法，以多樣的訓(xùn)練將學(xué)生們帶入到微寫作中，使學(xué)生們通過切身的體驗，積累寫作經(jīng)驗，鍛煉寫作能力，不斷地提升寫作水平。我在組織高中語文微寫作教學(xué)的時候，往往利用如下訓(xùn)練方法：

1.預(yù)習(xí)展示微寫作

事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在教學(xué)活動實施過程中，預(yù)習(xí)影響著學(xué)生們的思考能力，學(xué)習(xí)效果。當學(xué)生們在預(yù)習(xí)階段做好了充足的準備的時候，其可以有目的地在課堂上與教師互動，提升學(xué)習(xí)效果。因此，我在組織課堂教學(xué)之前，一般會圍繞新知內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計微寫作任務(wù)，借此引發(fā)學(xué)生們的預(yù)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生將預(yù)習(xí)所得書寫下來。同時，在書寫的過程中，暴露自己的預(yù)習(xí)問題，為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

以《古都的秋》為例，在實施教學(xué)或之前，我立足這篇文章中的語句，引導(dǎo)學(xué)生們仿寫。如仿寫“秋，在小院中低矮的破屋內(nèi)外，在……”。在如此微寫作任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生們對教材文本進行分析，初步地感知這篇文章，建構(gòu)對文本語言的認知。在仿寫的過程中，發(fā)揮主觀能動性，自由運用語言。

2.課堂實施微寫作

課堂是實施微寫作教學(xué)的主要場所。在組織課堂教學(xué)的時候，教師不經(jīng)意間的一句話，常常會引發(fā)學(xué)生無限的聯(lián)想。此時，如果學(xué)生可以及時地記錄自己的所思所想，不僅可以實現(xiàn)寫作素材的積累，還可以順其自然地完成一篇微作文，積累微寫作經(jīng)驗。因此，我在組織課堂教學(xué)的時候，會利用教材文本中的話語，觸動學(xué)生的心靈，驅(qū)動學(xué)生自主書寫。

以《就任北京大學(xué)校長之演說》為例，在實施教學(xué)的過程中，我為學(xué)生們誦讀了蔡元培老師的話語，并揭示這篇文章的主旨，就此引導(dǎo)學(xué)生們對抱定宗旨進行思考，將自己的所思所想記錄下來。盡管學(xué)生們?nèi)绱藭鴮懙奈恼屡c教材文本存在差異，但是卻是學(xué)生內(nèi)心最為真實的想法，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，可以對學(xué)生起到激勵作用。

3.課后延伸微寫作

課后是學(xué)生總結(jié)所學(xué)、運用所學(xué)的主要階段。我國著名的教育葉圣陶先生曾說過，語文教材其實就是在為我們提供例子。學(xué)習(xí)語文教材的目的是在生活中運用語文教材中的知識。對此，在組織了課堂教學(xué)之后，我會圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)，要求學(xué)生們書寫微作文。如，在組織了《古都的秋》之后，我為學(xué)生們布置了《校園的秋》寫作任務(wù)。

總而言之，在實施高中語文微寫作教學(xué)的時候，教師要聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計命題，并利用多樣手段將微寫作融入到課前、課中和課后等階段，指導(dǎo)學(xué)生體驗，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，鍛煉寫作能力，為學(xué)生有效地在高考中完成微寫作任務(wù)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]周雨.微時代背景下高中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究[J].才智，2018（07）：109.

[2]陳小蘭.用“微寫作”助力大作文——高中“微寫作”教學(xué)模式的實踐與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（08）：34-35.