例析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中團(tuán)隊(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)

池君 江海泉

摘 要：本文介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中有關(guān)課前團(tuán)隊(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的兩種策略——圍繞社會(huì)熱點(diǎn)布置課前課件任務(wù)、圍繞教學(xué)重難點(diǎn)或開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)課前學(xué)案任務(wù)，并分享了這兩種策略下的相關(guān)教學(xué)案例和建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)中，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可行的具體任務(wù)，使學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提升探究能力和創(chuàng)造能力。小組學(xué)習(xí)是指以學(xué)生間形成的學(xué)習(xí)小組作為基本形式，充分而系統(tǒng)地利用教學(xué)中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)?！?】

教學(xué)中如果將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task-Based? Learning）與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法（Team-Based Learning）有機(jī)融合，則有利于轉(zhuǎn)換師生課堂角色、訓(xùn)練學(xué)生思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

科學(xué)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)是一堂課成功的關(guān)鍵，故本文著重圍繞課前團(tuán)隊(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行扼要介紹。

1.圍繞社會(huì)熱點(diǎn)或生活實(shí)踐制作和分享課件，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

1.1任務(wù)示例

生物學(xué)科與我們生產(chǎn)、生活實(shí)踐密切相關(guān)，因此我們可以在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生們感興趣的課題（如表1），引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)就此展開(kāi)調(diào)研，進(jìn)而通過(guò)課件展示的形式進(jìn)行分享和交流。

《免疫調(diào)節(jié)》 調(diào)查并介紹艾滋病;

調(diào)查并介紹毒品和心理藥物 建議從大學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)入手;調(diào)查成果多方式呈現(xiàn)

《基因工程的應(yīng)用》 簡(jiǎn)介中國(guó)的轉(zhuǎn)基因食品 要求學(xué)生要客觀地介紹和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)基因食品及技術(shù)

1.2教學(xué)建議

教師應(yīng)在學(xué)期初把本學(xué)期需要交流的社會(huì)議題提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)興趣和特長(zhǎng)組成團(tuán)隊(duì)，針對(duì)所選議題進(jìn)行提前準(zhǔn)備。在展示課件前一周，教師還應(yīng)就學(xué)生團(tuán)隊(duì)制作的課件進(jìn)行指導(dǎo)，如：審核課件內(nèi)容是否突出教學(xué)目標(biāo)、檢查課件展示的時(shí)長(zhǎng)是否合適;還可對(duì)介紹課件的的技巧（如語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等）進(jìn)行指導(dǎo)。

2.圍繞教學(xué)重難難點(diǎn)或開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)課前學(xué)案，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

2.1任務(wù)示例

對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)或具有開(kāi)放性答案的知識(shí)模塊，教師可以將其設(shè)計(jì)成課前學(xué)案任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成并上交。例如在人教版選修三的《基因工程的應(yīng)用》一課中，可設(shè)計(jì)生產(chǎn)乳腺生物反應(yīng)器的流程圖。在《胚胎工程的應(yīng)用及前景》一課中，可設(shè)計(jì)用轉(zhuǎn)基因克隆豬器官作為人體器官移植供體的流程圖。在《關(guān)注生物技術(shù)的倫理問(wèn)題》一課中，可設(shè)計(jì)為了挽救英國(guó)的扎因··哈什米（詳見(jiàn)選修三課本97頁(yè)資料）的設(shè)計(jì)試管嬰兒技術(shù)的流程圖。

2.2教學(xué)建議

教師在批閱學(xué)生任務(wù)時(shí)，可從學(xué)生的學(xué)案作業(yè)中開(kāi)發(fā)和挖掘有價(jià)值的教學(xué)資源。如在“設(shè)計(jì)用轉(zhuǎn)基因克隆豬器官作為人體器官移植供體的流程圖”中，很多學(xué)生的流程圖如圖所示：先培育轉(zhuǎn)基因豬，再?gòu)呢i身上摘取所需器官。該作業(yè)反映出學(xué)生對(duì)胚胎干細(xì)胞的應(yīng)用理解不透徹。

針對(duì)這種普遍性錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中可以先展示這種錯(cuò)誤的學(xué)案，再組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位找出錯(cuò)誤、并提出修改意見(jiàn)。

用轉(zhuǎn)基因克隆豬器官作為器官供體的流程圖

教師在批改這種流程圖作業(yè)時(shí)既能從學(xué)生的共性錯(cuò)誤中得到教學(xué)靈感，也能從具有不同優(yōu)點(diǎn)的流程圖中感受到學(xué)生思維角度的差異，以調(diào)整教學(xué)策略。只要我們能認(rèn)真推敲學(xué)案作業(yè)的差異，就能從中開(kāi)發(fā)和挖掘出許多教學(xué)資源，進(jìn)而從學(xué)科素養(yǎng)要求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情出發(fā)有效推進(jìn)教學(xué)。

組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)社會(huì)議題進(jìn)行介紹和交流的任務(wù)策略，能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力【2】;而把教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成課前學(xué)案任務(wù)的策略，則有利于訓(xùn)練學(xué)生歸納概括、演繹推理、模型與建模、批判性思維等科學(xué)思維方法【2】?？傊徽摬扇∧姆N任務(wù)設(shè)計(jì)策略，只要是將學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作以驅(qū)動(dòng)教學(xué)，都能有助于提升學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]高超，賀竹欣.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)為例.中學(xué)生物學(xué)，2018（1）：29—30.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2017：5.

注：教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年開(kāi)放課題：《TBL教學(xué)法在發(fā)展生物學(xué)科學(xué)思維中的應(yīng)用研究》（編號(hào)KCZ-2019017）