高中古詩(shī)文教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合策略

馬義勇

摘 要：中華文化博大精深，特別是古詩(shī)文，其內(nèi)涵深刻，包含了許多哲理，同時(shí)，古詩(shī)文的教育價(jià)值也較高，在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。對(duì)于當(dāng)代高中生來(lái)說(shuō)，作文的語(yǔ)言表達(dá)較為單調(diào)，想象力較為匱乏且用詞過(guò)于白話，如果能夠?qū)⒐旁?shī)文教育與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，那么產(chǎn)生的效果將會(huì)非常好。因此，本文將對(duì)古詩(shī)文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合的措施進(jìn)行分析，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中;古詩(shī)文教學(xué);作文教學(xué);結(jié)合

現(xiàn)階段，作文與古詩(shī)文學(xué)習(xí)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是兩大難題。縱觀學(xué)生的作文，多數(shù)作文都是空洞無(wú)物甚至是無(wú)病呻吟，只有少數(shù)文學(xué)底蘊(yùn)較為豐厚的學(xué)生寫出的作文較好。因此，為了提升學(xué)生古詩(shī)文以及作文的學(xué)習(xí)效果，建議將古詩(shī)文教學(xué)以及作文教學(xué)結(jié)合到一起，形成一個(gè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的整體，為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、古詩(shī)文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合的必要性與可行性

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生基于學(xué)科的整體、綜合能力，但是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)要素之間條塊分割的情況較為明顯，諸如基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等不同的要素之間相互獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)生本身的閱讀能力與寫作能力存在斷層的情況。為了改善這種情況，避免學(xué)生作文空洞、語(yǔ)言干癟、文化底蘊(yùn)過(guò)低的情況，有必要將古詩(shī)文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合到一起，提高兩個(gè)模塊以及整體語(yǔ)文教學(xué)的效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫本就是一體，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的再現(xiàn)。能夠?qū)懗龊玫奈恼?，豐富的閱讀量是基礎(chǔ)，且高中課本中的古詩(shī)文都是兼具文質(zhì)與優(yōu)美的精品，學(xué)生不僅能夠從其中積累到豐富的文化知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到古詩(shī)文精美的排篇布局和寫作技巧，這是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。與此同時(shí)，通過(guò)寫作文的方式也進(jìn)一步深化了對(duì)古詩(shī)文的認(rèn)識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀積累量。這樣，古詩(shī)文教學(xué)以及作文教學(xué)就會(huì)在不斷的訓(xùn)練中相互促進(jìn)、相互提升。很多省市的教師都開始將作文教學(xué)與古詩(shī)文教學(xué)結(jié)合到一起，并產(chǎn)生了較好的效果，因此，古詩(shī)文教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合是可行的。

二、古詩(shī)文教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合途徑

基于古詩(shī)文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合的必要性與可行性，教師需要探索古詩(shī)文教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合路徑，以提升學(xué)生的讀寫綜合實(shí)力。

1、巧妙使用名詞佳句

古詩(shī)文的語(yǔ)言含蓄精煉且意境豐富，充滿了人生哲理，閃爍著智慧的火花與光輝。在寫作文的過(guò)程中如果能夠巧妙地使用名詞佳句，化俗氣為雅致，那么所創(chuàng)作出來(lái)的作文內(nèi)容將會(huì)更加精彩。要提升學(xué)生運(yùn)用名詞佳句的能力，需要先加強(qiáng)誦讀的能力，保持古詩(shī)文中優(yōu)美文段的完整性，在整體閱讀中領(lǐng)悟其所蘊(yùn)含的韻味。在具體的讀寫教學(xué)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用名詞佳句，可以借古詩(shī)文來(lái)擬作文題目，讓作文從題目開始就具備濃厚的書卷氣息。如：2019年高考滿分作文《人生在勤，不索何獲》的文章開頭，學(xué)生就利用寓意較強(qiáng)的古詩(shī)文引領(lǐng)了全文——《管子》有言：“一農(nóng)不耕，民有饑者;一女不織，民有寒者?！卑傩詹磺?，遂有饑寒。管仲又說(shuō)：“倉(cāng)廩實(shí)，知禮節(jié);衣食足，知榮辱?！备棽粌H是衣食之源，也是禮儀文明的基礎(chǔ)。由此可知，勤以修身，勞可安邦。

2、文章再現(xiàn)古詩(shī)文意境

古詩(shī)文的意境是非常豐富的，情景交融、虛實(shí)相接，蘊(yùn)含著無(wú)窮韻味。在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生在作文中再現(xiàn)古詩(shī)文的意境。因此，教師需要在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們加強(qiáng)古詩(shī)文的審美賞析，更加深入地了解古詩(shī)詞中飽含的思想情感，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀生活體驗(yàn)和想象力，通過(guò)聯(lián)想的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的再創(chuàng)造，進(jìn)而再現(xiàn)古詩(shī)文的意境美。同時(shí)，針對(duì)高中生本身的興趣愛好，教師可以為學(xué)生們推薦一些具有古典韻味美的歌曲，使其在歌詞中感受到古詩(shī)文的意境美，如《青花瓷》、《君生我未生》、《采薇》等。

3、古詩(shī)文多種表現(xiàn)手法的借鑒

古詩(shī)文中經(jīng)常會(huì)使用到各種手法來(lái)表達(dá)意境、烘托情感，如托物言志、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、直抒胸臆等，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、靈活的手法來(lái)表達(dá)情感，這是當(dāng)代中學(xué)生普遍不具備的能力。很多詩(shī)人作家都是從古典文學(xué)中汲取到了豐富的養(yǎng)分，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行傳承和創(chuàng)造，進(jìn)而創(chuàng)作出更多的佳作，比如朱自清的《荷塘月色》，通篇多處使用比喻、疊字、通感等手法，讓全文都充滿了典雅氣息、詩(shī)情畫意。因此，教師需要在作文教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)古詩(shī)文手法的借鑒，鍛煉學(xué)生寫作手法的多元化發(fā)展，讓學(xué)生能夠具備更多表達(dá)自己思想情感的手法，進(jìn)而促使作文內(nèi)容更加飽滿。

4、謀篇布局方式的借鑒

一篇好的作文，其謀篇布局的技巧是非常重要的。在古詩(shī)文中，古人擅長(zhǎng)使用謀篇布局的技巧，借助完善的組織架構(gòu)讓篇章的內(nèi)容富于變化，又能夠形成一個(gè)完整的“聯(lián)絡(luò)網(wǎng)”，達(dá)成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的美。清朝中期著名的文學(xué)家以及思想家方東樹先生曾說(shuō)“學(xué)歐公作詩(shī)，全在用古文章法”，這表明歐陽(yáng)修在古文創(chuàng)作中擁有較為高超的章法，具備較好的謀篇布局的技巧。因此，教師在作文教學(xué)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的把握，對(duì)文章整體發(fā)展方向的感知，比如：文章采取總分總結(jié)構(gòu)，人物敘述按照時(shí)間為基礎(chǔ)，內(nèi)容上并列抒情，形式上完美對(duì)稱，開頭結(jié)尾相互照應(yīng)，一氣呵成。比如，歐陽(yáng)修的《伶官傳序》，該文章的謀篇布局較為精巧，開篇用“嗚呼”發(fā)出由衷感嘆，隨后引出值得后人深思的歷史問題，然后用正反對(duì)比的手法來(lái)描寫后唐的興廢，最后在反復(fù)論證后得出了千古不朽的結(jié)論。結(jié)構(gòu)鋪排緊湊，引人入勝。

5、改寫詩(shī)文以拓展想象

改寫創(chuàng)作自古以來(lái)就已經(jīng)有很多，一些膾炙人口的經(jīng)典名家詩(shī)文，經(jīng)常會(huì)在流傳的過(guò)程中被改寫，比如王維的《送元二使安西》曾經(jīng)被改寫成《陽(yáng)關(guān)引》，將詩(shī)改成詞，描寫的內(nèi)容更加豐富、細(xì)膩，情感的宣泄也更加豐富。在高中課本中，每本教材中都有古詩(shī)文，很多學(xué)生都已經(jīng)能夠背誦下來(lái)，但卻無(wú)法將這些內(nèi)容學(xué)以致用，寫出來(lái)的作文依然空泛干癟，究其原因是學(xué)生沒有將古詩(shī)文的精髓內(nèi)化，沒有與自己的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系到一起。面對(duì)這樣的情況，教師可以嘗試讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行改寫，加以想象，將古詩(shī)文改寫成為具有一定文化底蘊(yùn)的散文。古詩(shī)文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔但是十分豐富，韻味無(wú)窮，只要學(xué)生掌握了古詩(shī)文的時(shí)代背景、作者創(chuàng)作的心境等，就很容易將自己代入，將自己的真實(shí)情感代入，借助原文的意境進(jìn)行加工創(chuàng)造，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

6、借助寫讀后感加強(qiáng)訓(xùn)練

高中教材中每篇古詩(shī)文都有其閃光點(diǎn)，包括主題、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格以及表現(xiàn)手法等，都可以作為激發(fā)學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)。因此，教師可以采取寫讀后感的方式來(lái)提升作文教學(xué)的效果。在學(xué)習(xí)了古詩(shī)文之后，教師可以根據(jù)古詩(shī)文的特點(diǎn)及內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，可以是書中精髓引發(fā)的聯(lián)想和思考、可以是古詩(shī)文激發(fā)自己內(nèi)心的決心與理想、可以是對(duì)社會(huì)某些行為的抨擊等，加強(qiáng)作文訓(xùn)練，在古詩(shī)文與作文寫作之間架起一座橋梁。讀后感的寫作能夠讓學(xué)生從古詩(shī)文中領(lǐng)悟到的情感進(jìn)行進(jìn)一步的升華，同時(shí)，讀后感的寫作能夠幫助學(xué)生從古詩(shī)文中汲取更多的養(yǎng)分，鍛煉學(xué)生的思維，一舉多得。比如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》、《師說(shuō)》等具有一定啟發(fā)意義和教育意義的古詩(shī)文的時(shí)候，可以讓學(xué)生自選角度，聯(lián)系實(shí)際生活，寫讀后感并且抒發(fā)自身的感受，鍛煉習(xí)作能力。

總之，高中古詩(shī)文教學(xué)以及作文教學(xué)都是兩個(gè)難以攻破的內(nèi)容，特別是作文教學(xué)，其與學(xué)生今后的發(fā)展息息相關(guān)，因此，教師需要借助古詩(shī)文各方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)作文教學(xué)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)文的意境美、表達(dá)手法以及謀篇布局的手法，同時(shí)對(duì)古詩(shī)文中優(yōu)美的詞句進(jìn)行借鑒，培養(yǎng)學(xué)生自身的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而提升作文的整體寫作質(zhì)量。

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