游戲視角下的學(xué)生個體評價初探

張余

摘要： 當下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)校工作的重心，如何解讀、培養(yǎng)、實踐、讓素養(yǎng)落地？這一些問題又深深地困擾著學(xué)校德育工作者。建立學(xué)生個體評價體系，用游戲、體驗的方式，讓學(xué)生的素養(yǎng)成為一種內(nèi)在的自覺。對學(xué)生實施全面評價，個體評價，最終將會促進學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價主體;評價載體;評價結(jié)果應(yīng)用

如何對學(xué)生進行評價，關(guān)系到培養(yǎng)什么人的問題，是學(xué)校的一個導(dǎo)向問題，在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，以語、數(shù)成績來評價學(xué)生顯現(xiàn)是錯誤的，以某個單一的標準來評價學(xué)生也是落后的。對學(xué)生實施全面評價，多元評價，必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，為學(xué)生搭建可持續(xù)發(fā)展的平臺;評價主體也應(yīng)該是以教師、學(xué)生、家長評價相結(jié)合的多元化評價;更要堅持過程性評價和階段性評價相結(jié)合的多元化評價方式;同時，評價結(jié)果也應(yīng)該以實踐體驗為載體，以游戲化活動為具體的實施方法。學(xué)生個體評價體系整體建構(gòu)如下：

一、多元評價主體

“三全”育人的基本思想告訴我們，教育要全面育人、全科育人、全程育人。德育無處不在，無時不在，但由于一線老師們長期埋頭于繁瑣日常教學(xué)活動中，缺少自我審視的機會，這使得大量教育工作并不一定能夠發(fā)揮教育的作用。這時，學(xué)校就要統(tǒng)一進行安排，制訂全校的評價體系，建立各學(xué)科的課堂評價體系及學(xué)生的一日常規(guī)，通過對學(xué)生課堂、少先隊活動及獲獎三個方面對學(xué)生進行評價。具體做法如下：

（一）班級體系：班主任及學(xué)科教師分別進行評價。

1.班主任評價學(xué)生體系

學(xué)校德育處制定出學(xué)生一日常規(guī)，各班根據(jù)一日常規(guī)結(jié)合本班實際情況，依據(jù)各年段學(xué)生要達成的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力等要求，制定出符合本班特色的班級評價方案，在此方案中要有家校共育的考核內(nèi)容體現(xiàn)。

2.科任老師評價學(xué)生體系

學(xué)校教學(xué)中心制定出《世貿(mào)小學(xué)學(xué)生課堂常規(guī)》，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，各科任教師在《常規(guī)》指引下制定出適合本班學(xué)生的課堂常規(guī)細則進行評價。

3.少先隊評價學(xué)生體系

少先隊組織的各類活動中，根據(jù)學(xué)生參與的情況進行評價，特別強調(diào)學(xué)生在活動比賽類和評定稱號類的獎勵。

二、個體評價過程

魯迅說：“游戲是孩子的天性”。德育要遵循兒童這一心理規(guī)律，在對學(xué)生的評價上就不能老生常談，用一些大話、套話、學(xué)生不感興趣的方式來對學(xué)生進行評價。結(jié)合前期“你最喜歡老師如何評價你”這一調(diào)研結(jié)果及小學(xué)生心理特點，我們在評價學(xué)生時用了“世貿(mào)幣”這一載體。

“世貿(mào)幣”是一種有學(xué)校專用的標識的、類似于硬幣一樣的游戲幣，分為一分、二分、五分三種不同的幣值。根據(jù)每一位教師任課情況，班主任及學(xué)科教師、大隊委按一定比例領(lǐng)取世貿(mào)幣，老師們領(lǐng)取世貿(mào)幣后會根據(jù)《學(xué)生一日常規(guī)》及《課堂常規(guī)》對學(xué)生進行個體評價，發(fā)放相應(yīng)的“世貿(mào)幣”。

結(jié)束語：

這就是我校在學(xué)生個體評價上進行的一些實踐，通過實踐證明，學(xué)生對評價有著強烈的興趣。其實無論從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養(yǎng)”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律卻是不變的。學(xué)生的個體評價抓住了學(xué)生不同的成長個體，通過全面評價，多元評價的方式 ，實現(xiàn)了對學(xué)生評價的根本性變化，我想：只要我們眼中有孩子，多元、全面地看孩子，就一定會迎來滿園春色的那天！

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