寫作與溝通視角下情境式教學(xué)法的運(yùn)用研究

陳露 張晨 芮曉華

摘要：情境式教學(xué)法是一種既傳統(tǒng)又新穎的語文教學(xué)實(shí)踐方法。本文主要從其概念的界定、方法的運(yùn)用、注意事項(xiàng)等三方面展開研究，以期真正實(shí)現(xiàn)線下語文實(shí)踐教學(xué)的引領(lǐng)作用。創(chuàng)新實(shí)踐一方面可以推動教師轉(zhuǎn)變授課的方式，更好地達(dá)到以文化人的效果；另一方面，也推動學(xué)生形成自主感悟?qū)W習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、表達(dá)能力和寫作水平。對情境式教學(xué)法的深入研究以及有效實(shí)踐，可以變傳統(tǒng)大學(xué)語文“單向輸入”“簡單問答”為“多元參與”“深入互動”，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：情境式；實(shí)踐模式；大學(xué)語文；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0093-03

基金項(xiàng)目院信息工程大學(xué)教育教學(xué)項(xiàng)目“本科學(xué)員寫作與溝通能力培養(yǎng)模式與路徑探析”（項(xiàng)目編號：JXYJ2019A007）。

情境式教學(xué)法，相較于一些傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，突出運(yùn)用形象思維，注重情感共鳴。大學(xué)語文課程本身就有著豐富的意象、共通的情感，因此在大學(xué)語文教學(xué)改革中對情境教學(xué)法的運(yùn)用和實(shí)踐備受關(guān)注且意義深遠(yuǎn)。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教材情境，使教學(xué)直觀化、具體化和形象化，使學(xué)生在課堂上面對的不再是簡單而枯燥的文字，而是情感充沛、畫面豐富、形象鮮明的教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，教師可以通過文學(xué)故事講述、背景音樂烘托、借用實(shí)物情景甚至Cosplay情景劇等手段，提升學(xué)生的審美想象力，使其與作品產(chǎn)生情感的共鳴。情境教學(xué)法也是通過創(chuàng)設(shè)某種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境，刺激教學(xué)對象，使他們產(chǎn)生正面的、積極的情緒和情感反應(yīng)，從而對教學(xué)認(rèn)知活動起促進(jìn)或推動作用，提高教學(xué)效率，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法[1]。

情境的設(shè)置和演變最為重要，其過程中的“質(zhì)詢”“發(fā)難”是提高思維訓(xùn)練水平的有效手段，不僅有助于學(xué)生對情境問題的思考更周密、更嚴(yán)謹(jǐn)，而且也是衡量學(xué)生思維反應(yīng)快捷、準(zhǔn)確與否的一把尺子[2]。大學(xué)語文以古今經(jīng)典的文學(xué)作品為教學(xué)文本，蘊(yùn)涵著豐富的形象和情感資源，有利于創(chuàng)設(shè)生動感人的教學(xué)情境，這是適應(yīng)情境教學(xué)得天獨(dú)厚之處。但哪部分內(nèi)容適合設(shè)置情境教學(xué)？在哪里設(shè)置才不顯生硬？這些都是要提前考慮的重點(diǎn)。

教師應(yīng)先根據(jù)教材大綱，研究透教學(xué)內(nèi)容，在腦海中構(gòu)思教學(xué)情境，這種情境不是課本上直接呈現(xiàn)出來的，而是需要教師根據(jù)自己的專長、積淀、理解構(gòu)建的一種間接、形象、多元的場景、氛圍和情感。其中對“情境”的理解和把握因人而異、因境而異。有的教師采用故事呈現(xiàn)、有的教師采用勾勒畫面、有的教師采用排演話劇等方式，如何能讓學(xué)生身臨其境、感同身受是把握“境”的重點(diǎn)。

在《人間詞話》中，王國維對“境”提出了自己獨(dú)到的見解，“境，非獨(dú)景物也。喜怒哀樂，亦人心中一境界?！盵3]大學(xué)語文以講授歷代傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)作品為主，尤其是古典詩詞有著經(jīng)典的意象、充沛的情感，我們看到的往往情在景中、借景抒情、情景交融。這些景物往往并非完全的實(shí)景，而是虛實(shí)融合，是作者為了達(dá)到抒情的目的而創(chuàng)設(shè)的[4]。由此看來，教師要結(jié)合作品主旨、人物形象、情感內(nèi)涵，想象和搭建起自己的教學(xué)“情境”；也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己理解、設(shè)置情境、表達(dá)出自己理解的“情境”?？傊扒榫场眱?nèi)涵的把握，賦予教師和學(xué)生更多的思考想象空間，是最大的創(chuàng)新點(diǎn)。

二、情境手段的運(yùn)用

（一）利用多維現(xiàn)代教具開展教學(xué)

教學(xué)時(shí)要化“抽象”為“直觀”，化“靜止”為“騰躍”，化“單一”為“多向”，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代沙畫、古代壁畫、5D場景再現(xiàn)、影視作品、實(shí)景演出等具體情境，使生動形象與抽象思維有效結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。比如，《垓下之圍》是選自《史記》中的一節(jié)，是人物傳記寫得最富文學(xué)色彩的篇章之一?！钝蛳轮畤繁旧砭褪怯梢幌盗挟嬅娼M成的，司馬遷通過細(xì)節(jié)勾勒出一幅幅場景，讓人窺見了一位悲劇英雄的多重性格。課文雖精練、形象，但學(xué)生會因其年代久遠(yuǎn)和文言文的特點(diǎn)而生出些許生疏感、距離感。經(jīng)典影片《鴻門宴》熔鑄了項(xiàng)羽波瀾壯闊的一生由盛轉(zhuǎn)衰的關(guān)鍵點(diǎn)，許多細(xì)節(jié)經(jīng)電影藝術(shù)手法地整合被生動傳神地再現(xiàn)。學(xué)生觀摩此片，會被帶進(jìn)這凄美的故事情境并體味這些情感激烈、濃墨重彩的細(xì)節(jié)。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，也可以讓學(xué)生剪輯影片片段，配合老師講解。影片的多種感官刺激所達(dá)到的效果是單純地講解分析課文無法達(dá)到的，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系，讓學(xué)生自己去研討電影在《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》基礎(chǔ)上經(jīng)過了故事情節(jié)、形象塑造、精神弘揚(yáng)等哪些方面的改編，改編成功與否等問題。這對提高學(xué)生文本理解力、文學(xué)鑒賞力都是絕好的途徑。

（二）示范文學(xué)場景，引發(fā)學(xué)生積極反應(yīng)。

心理學(xué)的研究結(jié)果表明，活躍的、積極的情感對個(gè)體的認(rèn)識活動起有力的發(fā)動和促進(jìn)作用。情景教學(xué)法就激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生心理活動深入進(jìn)行。成功的教師善于用手勢、表情、語調(diào)來演繹內(nèi)容，調(diào)動課堂氣氛，這比嚴(yán)肅端正地站在講臺上更受學(xué)生歡迎。

比如講解李清照的《聲聲慢》時(shí)，老師就可以身穿宋朝服飾、重點(diǎn)誦讀，配合自己的手勢和表情，唯美的音樂和清明上河圖，讓學(xué)生們理解宋代婉約女性背后的大丈夫氣。很多人對李清照的認(rèn)識還局限在“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”的溫軟香艷之中，其實(shí)家庭的變故加上南宋的離亂，她也有抒發(fā)“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”的英雄之氣。當(dāng)堂示范能讓學(xué)生領(lǐng)略詩人柔中有剛的特質(zhì)。

（三）表演故事情景，讓學(xué)生身臨其境。

文學(xué)內(nèi)容很多都是由故事組成，《史記·垓下之圍》就可以結(jié)合歷史史實(shí)，提煉出三幕劇，教師完善情節(jié)和語言后，讓學(xué)生編寫腳本進(jìn)行表演，然后組織小組賽，車輪戰(zhàn)，讓學(xué)生深刻體會項(xiàng)羽、虞姬等人物的歷史命運(yùn)。

第一幕劇，霸王別姬。學(xué)生通過表演體味西楚霸王項(xiàng)羽在愛人拔劍自刎后“泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視”的刻骨柔情。他一方面拔山扛鼎、驍勇善戰(zhàn)，另一方面又百轉(zhuǎn)千回，重情重義。

第二幕劇，東城快戰(zhàn)。從項(xiàng)羽帶領(lǐng)八百壯士出逃，到陰陵迷路，再到28人的阻擊戰(zhàn)。一幕幕戰(zhàn)爭場面的表演，能讓同學(xué)們理解項(xiàng)羽的豪邁之氣，善戰(zhàn)之能，這正是司馬遷精心描摹的擁有著勇武蓋世氣概的悲劇英雄。

第三幕劇，烏江自刎。這是此劇的高潮，一場戰(zhàn)前動員演講讓我們回到了烏江岸邊，仿佛看到當(dāng)年項(xiàng)羽以一死結(jié)束了燃燒五年之久的楚漢戰(zhàn)火。項(xiàng)羽的末路悲歌，臨終慷慨，至今讓人為之動容。

同學(xué)們通過對三幕劇的演繹，可以真正穿越歷史迷霧，感知英雄人物魅力，情動于中，發(fā)之于外，這也正是情境教學(xué)法的獨(dú)特魅力所在。

三、情境手段的設(shè)置

在教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)的運(yùn)用，關(guān)鍵是把握情境的“度”。不可過多，不可過密，切忌喧賓奪主，本末倒置，恰到好處地設(shè)置情境尤為重要。

一是開門見山。在開篇之處設(shè)置情境，可以產(chǎn)生“先聲奪人”“事半功倍”的效果。根據(jù)專題，設(shè)置風(fēng)格迥異的情境法，在開始就快速、自然地將學(xué)生帶入到時(shí)代氛圍中去。如講《辛棄疾》專題時(shí)，教師可以通過開篇講少年辛棄疾到金軍大營活捉叛徒張安國的故事，自然而然地將學(xué)生帶入詞壇飛將軍的詩中。如講《李清照》專題時(shí)配著古典音樂，讓大家領(lǐng)略婉約詩詞的風(fēng)貌。

二是重中之重。實(shí)踐中，越是重點(diǎn)問題，越要著墨最多，設(shè)計(jì)最精妙，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊力，記憶才更深刻。如杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》，雖然整體分為三個(gè)段落，用的是對現(xiàn)實(shí)的描摹，透過一句“葵霍傾太陽，物性故莫奪”傳達(dá)出的堅(jiān)定的意緒；再到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的諷刺；最后“入門聞號啕，幼子餓已卒”的現(xiàn)實(shí)，圣人情懷力透紙背。這三部分可以從不同方面準(zhǔn)備情境，用或高昂或低沉的背景音樂，結(jié)合老師或急或緩的朗誦，讓大家理解這首“長詩”“沉郁頓挫”背后的千回百轉(zhuǎn)、肝腸寸斷。

三是難點(diǎn)之處。教學(xué)中的抽象化、隱晦處都可以運(yùn)用情境教學(xué)法，化腐朽為神奇，化艱澀為直觀。如李商隱的《錦瑟》，由于使用了朦朧不明、模棱兩可的典故，被后人稱為晦澀難懂的“典范”。有學(xué)者指出，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，背景可以運(yùn)用一些毫無規(guī)律可循的、錯(cuò)落交織的線條和小圖案來暗示，用純凈的湖藍(lán)色來傳達(dá)作者內(nèi)心深處的寂寞和悲涼[5]。這種情境設(shè)置就把“只可意會，不可言傳”的隱性、復(fù)雜情緒進(jìn)行了顯性、形象輔助表達(dá)，為學(xué)生更好地理解作品起到了烘托、渲染作用。

情境教學(xué)法把傳統(tǒng)語文教學(xué)的“一池春水”攪動，波光粼粼中讓人們看到了教與學(xué)的相長，師與生的互動，情與境的交融。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”[6]，大學(xué)語文要改變“尷尬被動”的地位，就要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在教學(xué)改革的道路上，情境教學(xué)法已深入人心，漸入佳境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王國維.人間詞話[M].上海：中華書局出版社，2009.

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[5]佟曉麗.大學(xué)語文情境教學(xué)中主體審美意識的培養(yǎng)[J].教書育人，2012（03）：140-141.

[6]陳露.談話式教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新運(yùn)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2015（07）：4-6.

（責(zé)任編輯：淳潔）