教良知學(xué)生，做幸福老師

黃媛

摘要：盡管社會(huì)發(fā)展得很快，但是這種快速發(fā)展似乎也沒有給教育的發(fā)展帶來相應(yīng)的推動(dòng)力，教師缺乏，教師壓力大，教師工作量大，教師整體素質(zhì)不高，師生關(guān)系、家校關(guān)系有待提高，等等問題，讓我們目前的教育并不是那么樂觀。面對(duì)如何提高教師的幸福感，我們各級(jí)單位，各個(gè)部門也積極的采取了措施，但是效果卻并不是那么顯著，就我們目前積極開展教師培訓(xùn)活動(dòng)來說，雖然有國(guó)培、縣培，學(xué)科培、素養(yǎng)培，網(wǎng)絡(luò)培、線下培，示范課、異構(gòu)課等等，層出不窮，紛繁復(fù)雜，但是真正繼續(xù)的營(yíng)養(yǎng)甚少，而大多數(shù)是為了學(xué)分，真正享受過程的很少，而大多數(shù)都是瞄準(zhǔn)結(jié)果，所以很多時(shí)候我們的培訓(xùn)形同虛設(shè)，抑或培訓(xùn)委培單位各種手段，各種技術(shù)來達(dá)到培訓(xùn)效果，但是培訓(xùn)老師們依然以為心為形役。所以如何有效開展教師培訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是值得我們思考和探討的。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);教師育人;專業(yè)成長(zhǎng)

正所謂：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！眰鞯兰磦魇诘赖掠^念，事物規(guī)律等，授業(yè)即教授知識(shí)、技術(shù)等，解惑指通過運(yùn)用自身知識(shí)、技能幫助、教會(huì)學(xué)生解開迷惑等，所以，作為老師不僅僅要有傳授知識(shí)的能力，更應(yīng)該要有傳授道德觀念，讓學(xué)生各項(xiàng)行為合乎事物規(guī)律，即成人的過程，也就是我們現(xiàn)在所提倡的德育教育。所以，在我們教師培訓(xùn)中，不僅僅應(yīng)該培訓(xùn)老師關(guān)注老師上好一堂課的教學(xué)能力，更應(yīng)該去發(fā)掘教師的教學(xué)中的耐心、愛心和責(zé)任心，如果把教學(xué)比武或者教學(xué)展示課當(dāng)作一堂完美的表演，而不去真正聆聽，甚至去接受課堂冷場(chǎng)等不完美，莫非，這就真的是一堂好課，或者是一個(gè)真正的好老師么。張藝謀導(dǎo)演拍攝的電影《一個(gè)都不能少》，主人公魏敏芝雖然不懂教法，但就為了高老師臨走前交代的一句話——“一定要把娃看住，一個(gè)都不能少”，她表現(xiàn)出來的驚人的執(zhí)著和認(rèn)真，就是教師責(zé)任的最樸實(shí)無華卻也最完美的體現(xiàn)，她義無反顧地尋找流失的學(xué)生，不得不讓我們感動(dòng)，也不得不讓她的學(xué)生感動(dòng)，而向她一樣做一個(gè)質(zhì)樸、善良、執(zhí)著的人。誰能說這不是教育呢？反倒我覺得這是她給學(xué)生上的一輩子最動(dòng)人的一堂人的課。

在我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有85%以上的家長(zhǎng)反映自己的孩子不聽話不懂事，叛逆不感恩等等，雖然“子不教父之過”，父母有責(zé)任和義務(wù)教育孩子，但是畢竟家長(zhǎng)的素質(zhì)是參差不齊的，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家長(zhǎng)可以說95%以上的不懂教育，不懂得如何根據(jù)孩子的心理耐心培養(yǎng)孩子，但是作為九年制義務(wù)教育階段，“掃盲”是很有必要的，不要求每一個(gè)學(xué)生考上高中大學(xué)，但是至少得讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，不違反法律法規(guī)，因?yàn)橹挥忻恳粋€(gè)都是文明的人，我們的社會(huì)才會(huì)安全和穩(wěn)定，所以一個(gè)老師的育人能力很重要。

在我所在的學(xué)校，有一位老師是湖南省內(nèi)某名校師范大學(xué)畢業(yè)的，學(xué)識(shí)淵博，功底扎實(shí)，但是當(dāng)班主任卻很不如意，因?yàn)楸緛砗芄缘膶W(xué)生，經(jīng)過他一年的帶領(lǐng)，竟然都成為了惡霸，最后不得不拆解班級(jí)，重新整合。因?yàn)榻邮至怂鶐О嗉?jí)里最調(diào)皮的硬鐵頭孩子，他和我講這個(gè)孩子很調(diào)皮，感覺很了不起，很傲氣等等，他我是怎么制服他的，我說，很簡(jiǎn)單，你所認(rèn)為的傲氣，我恰恰認(rèn)為是他自卑的外衣，你所認(rèn)定的調(diào)皮，我恰恰去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，并且不斷地去暗示他的優(yōu)點(diǎn)，讓他擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)化成一種習(xí)慣。是的，當(dāng)老師真的要用心，而且要變幻莫測(cè)，讓學(xué)生覺得你神通廣大，而不是你奈何不了他被他牽著鼻子走。這位老師不僅當(dāng)不好班主任，而且他的教學(xué)成績(jī)也不是很好，因?yàn)槟切┎环芾淼膶W(xué)生，直接考試試卷不做，所以直接把班級(jí)平均分就拉下來了?？梢姡晃焕蠋?，如果不懂得育人，于人于己都是不理想的。所以，教師培訓(xùn)促進(jìn)教師育人專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要，那么如何才能培養(yǎng)教師育人專業(yè)技能呢？首先教師育人能力需要具備以下三種意識(shí)。

一、端正責(zé)任意識(shí)

鄧小平同志曾經(jīng)指出：“一所學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在老師?！笨梢娎蠋煹闹匾?，他擔(dān)負(fù)的是培養(yǎng)祖國(guó)的未來和希望的重要責(zé)任，也關(guān)系的是我們社會(huì)能否安定和諧發(fā)展的重要因素，所以一日為師，終身為父，干一行，愛一行，做好一行。毛澤東同志曾經(jīng)說過：世界上怕就怕‘認(rèn)真’二字?！笔堑模蠋熆梢圆粌?yōu)秀，但是一定要認(rèn)真，當(dāng)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣的時(shí)候，多跟隨，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，多伴隨，當(dāng)學(xué)生受到傷害時(shí)，多護(hù)隨……有些老師覺得教師工作繁縟復(fù)雜，學(xué)生早上不起床不勸誡，寢室衛(wèi)生不干凈不規(guī)整，課堂講話睡覺不提醒……久而久之學(xué)生覺得你是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師，自然不會(huì)畏怕你，老師也就得不到相應(yīng)的尊重。

二、增強(qiáng)愛心意識(shí)

有愛的孩子不會(huì)變壞，德高為師，身正為范，我們要想孩子有愛心，我們首先得自己有愛心，為什么總有學(xué)生叛逆，并不是他真的想做一個(gè)壞孩子，而是一個(gè)只看結(jié)果而不關(guān)愛學(xué)生的家長(zhǎng)或者老師把孩子推向了壞孩子的寶座，就像曾經(jīng)我們學(xué)校有一位老師，他當(dāng)班主任就好像坐牢一樣，永遠(yuǎn)找不到幸福感，就像有一位學(xué)生遲到了，他只看到了學(xué)生遲到了這個(gè)違紀(jì)結(jié)果，可是卻不了解學(xué)生為什么遲到，有些學(xué)生可能是因?yàn)榛丶疫€得自己煮飯菜，所以遲到了，有些學(xué)生或許是在來回路上幫助了別人，而遲到了，哪怕是因?yàn)闆]掌握好時(shí)間，但是他遲到并不是有意的，我覺得都是可以去理解和寬容的，其實(shí)當(dāng)你走進(jìn)孩子的世界，有時(shí)候你發(fā)現(xiàn)小小的孩子都是值得我們學(xué)習(xí)的，他們的懂事讓我們心疼，而且在我所在學(xué)校，95%以上的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)愛犯錯(cuò)誤，都是因?yàn)閬碜约彝サ牟恍遥惺艿臇|西太多，感覺不到生活的希望，所以才迷途不知返，所以，如果我們對(duì)于問題學(xué)生多一些關(guān)心和愛心，我想，也許學(xué)生也會(huì)被我們的關(guān)心和愛心所感動(dòng)，也會(huì)學(xué)習(xí)我們的關(guān)心和愛心，那怎么還會(huì)有要來逆反家長(zhǎng)和老師的孩子呢！

三、修煉耐心意識(shí)

盡管我們總說等待的教育，可是又有多少人能真正理解等待教育，并且能做到等待教育呢，就像學(xué)生遲到了，學(xué)校會(huì)登記遲到，學(xué)生打架了，或要接受懲罰或要為沖動(dòng)買單，學(xué)生考試不理想，就會(huì)被考試體制淘汰等等，所謂的靜待花開，在現(xiàn)實(shí)和自尊心面前都是不堪一提，記得一天早晨是我的語文早讀課，有一位學(xué)生遲到了8分鐘樣子，我問為什么遲到，他說，因?yàn)閬淼綄W(xué)校已經(jīng)遲到了，怕學(xué)生會(huì)的學(xué)生抓住扣班級(jí)分，所以干脆再來遲點(diǎn)。我不知道是該如何評(píng)判這個(gè)孩子的“情商”，但是這背后我們不能不擔(dān)心，因?yàn)槲覀儾坏貌蝗ハ肫饚啄昵暗拇髮W(xué)生藥家鑫案件，他如果不是因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤，他就不會(huì)為了隱瞞撞人的錯(cuò)誤而直接把人給殺了，所有人都無法理解這種行為，但是反思他的家庭教育，就像他離開這個(gè)世界之后，他父母就后悔以前對(duì)他太嚴(yán)格了，甚至有時(shí)候不分青紅皂白就把他關(guān)在小黑房子里去接受懲罰，這種讓孩子畏懼的極端糾正問題的方式，盡管可以讓孩子快速成為乖孩子，但是他內(nèi)心因?yàn)槿狈φJ(rèn)同和安全感，于是心理很容易出現(xiàn)解決問題的偏差，，所以，當(dāng)孩子出現(xiàn)情況和犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們不要急于求成的想讓孩子成為我們理想中的乖孩子，而是問一問，為什么他會(huì)這樣，要走進(jìn)他內(nèi)心，耐心引導(dǎo)和疏通他的內(nèi)心，這樣，孩子才不會(huì)為了掩蓋一個(gè)錯(cuò)誤而去犯一個(gè)更大甚至無可挽回的錯(cuò)誤。

面對(duì)各種師生關(guān)系，據(jù)報(bào)道，2017年發(fā)生了兩起轟轟烈烈的弒師事件，我們都已經(jīng)清楚的知道學(xué)生的心理健康教育不得不提上日程，但是學(xué)生心理健康教育僅僅心理健康教育老師就能解決的嗎？這顯然是愚公移山?jīng)]有神助是非常困難的。所以在進(jìn)行培訓(xùn)教師的時(shí)候，教師的教學(xué)能力培養(yǎng)很重要，但是教師的育人技能更重要。針對(duì)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)需要從以下三個(gè)方向轉(zhuǎn)型。

（一）重視教師育人能力培養(yǎng)

目前我們很多專業(yè)培訓(xùn)，都是把專業(yè)知識(shí)作為培訓(xùn)核心，就像現(xiàn)在大部分老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)狹隘的認(rèn)為就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了，學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)做人，我們關(guān)注的不僅是他知識(shí)的成長(zhǎng)，更要關(guān)注他內(nèi)心的成長(zhǎng)，也就是人的成長(zhǎng)，生命的成長(zhǎng)，正如別人說的，有德無才，叫次品，而有才無德，就是危險(xiǎn)品，可見幫助學(xué)生成為人多么重要，所以作為學(xué)生教育的主要參與者，我們?cè)谌魏螌I(yè)培訓(xùn)都應(yīng)該要把教師素養(yǎng)或者教師育人能力放在首位，老師就是學(xué)生的鏡子，如果老師理解、寬容、善良……那我們的學(xué)生也會(huì)是一樣的，正所謂有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生，學(xué)生，尤其是初中生的可塑性和模仿性是最強(qiáng)的。

（二）培訓(xùn)不求數(shù)量更要求質(zhì)量

目前為止，學(xué)校教師緊張的情況并沒有緩解，本來就有各種檢查，而作為班主任事情更多，要想更好的教育學(xué)生，就要耐心交談，也許一個(gè)學(xué)生的問題就要用一節(jié)課甚至更多時(shí)間去交流才能慢慢走進(jìn)他的內(nèi)心，但是我們除了正常的上班，迎接各方檢查，做好各種工作佐證資料，留給我們老師耐心教育的時(shí)間并不多，但是我們老師們素質(zhì)還沒有提高，又要參加各種培訓(xùn)，哪怕不是為了提高，就是為了學(xué)分，也不得不培訓(xùn)，目前的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很和諧的能融洽起來，就像國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)，形式很多，內(nèi)容很豐富，但是留給老師慢慢去體驗(yàn)，去消化的時(shí)間卻少之又少，所以我們很多老師，今天參加了培訓(xùn)還是這個(gè)樣子，明天參加了培訓(xùn)也沒有什么進(jìn)展，因?yàn)閷映霾桓F的培訓(xùn)很多，老師們工作強(qiáng)度已經(jīng)很大，而培訓(xùn)卻沒有真正讓教師學(xué)員體驗(yàn)學(xué)習(xí)，綜上所述，教師培訓(xùn)應(yīng)該要精，而且深入達(dá)到真正的目的，而不能繼續(xù)再抓住老師的身卻得不到老師的心。

（三）最好的學(xué)習(xí)方式是自學(xué)和分享

有研究表明，一個(gè)人的知識(shí)，70%源自于實(shí)踐，20%源自于周圍人，只有10%源自課堂和培訓(xùn)，可見，我們現(xiàn)在大多數(shù)的教師培訓(xùn)就是這樣一種被動(dòng)式的課堂培訓(xùn)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，也不能最快速度和最大程度獲取知識(shí)，所以，在我們教育提倡學(xué)生主體的背景下，我們教師的培訓(xùn)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，我們需要課堂，需要培訓(xùn)，但是課堂和培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)連接的組織機(jī)構(gòu)，一個(gè)架通經(jīng)驗(yàn)的橋梁，一個(gè)引發(fā)教育思考的拋磚引玉石。學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，交流借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，更重要要留有空白讓老師去自我實(shí)踐自我探索自我反思和自我成長(zhǎng)，畢竟課堂培訓(xùn)教授的知識(shí)有限，但是自我學(xué)習(xí)的知識(shí)卻是無限的，所以教師培訓(xùn)如果能改換模式更傾向組織培訓(xùn)，那培訓(xùn)效果是大大不一樣的，就像2017年暑假在郴州湘南學(xué)院開設(shè)的心理健康研修班，組織團(tuán)隊(duì)和授課老師，把很多時(shí)間交給學(xué)員，把很多課堂工作做在課前，所以來自不同縣屬不同學(xué)校的老師，都能彼此體會(huì)最純真的同窗情誼，而且也在課堂上真正達(dá)到了釋放自我和天性，每一個(gè)教師學(xué)員都像孩子一樣渴求學(xué)習(xí)，積極提問，熱情分享經(jīng)驗(yàn)，這就達(dá)到了學(xué)習(xí)的最好效果。

是的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們都將上下而求索，教育的本質(zhì)是成人的過程，教育的目的是讓學(xué)生做真人，既然如此，我們所培訓(xùn)的老師，也應(yīng)該有所側(cè)重，不應(yīng)該讓老師先教學(xué)生做人，卻偏重教師教學(xué)技能，而忽略他的育人能力。一方面我們急迫提高教師的整體素質(zhì)和能力，可是我們卻選擇了最緩慢、最狹隘也最不能解放老師天性提高教師積極性的模式去進(jìn)行培訓(xùn)，作為教師培訓(xùn)，我們一方面需要榜樣，要引起教師的美的感受，一方面需要調(diào)動(dòng)，以組織的形式讓教師具有學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，通過自學(xué)和分享撞擊出學(xué)習(xí)的最大合力。如此的教師培訓(xùn)，才能看似慢，卻贏得快。是的，教師需要培訓(xùn)，但是教師更需要幸福，讓我們調(diào)整目標(biāo)，改變模式，打造培訓(xùn)使老師幸福，幸福促進(jìn)進(jìn)一步成長(zhǎng)的良性循環(huán)吧！