淺論巴松管重奏教學(xué)方法與訓(xùn)練方法

王祥宇

摘要：巴松管重奏的學(xué)習(xí)難度一直都較大，雖然許多高校都先后改革了巴松管重奏教學(xué)方法，但效果并不良好，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在巴松管重奏方面的能力較差。本文首先分析了巴松管重奏的訓(xùn)練方法，包括：訓(xùn)練學(xué)生把控音準(zhǔn)的能力、訓(xùn)練學(xué)生的音色;其次，探討了加強(qiáng)巴松管重奏教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：巴松管;重奏;教學(xué)方法;訓(xùn)練方法

一、前言

巴松管是一種具有多種演奏形式的演奏樂器，或重奏，或合奏，或獨奏，學(xué)生通過對巴松管進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠在很大程度上增強(qiáng)自身的四維能力與聽覺能力，同時巴松管又是較為復(fù)雜的演奏樂器，學(xué)習(xí)難度較大，尤其是巴松管重奏的學(xué)習(xí)難度更大。雖然許多高校都先后改革了巴松管重奏教學(xué)方法，但效果并不良好，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在巴松管重奏方面的能力較差，有鑒于此，本文就巴松管重奏教學(xué)方法及訓(xùn)練方法進(jìn)行探討。

二、巴松管重奏的訓(xùn)練方法

（一）訓(xùn)練學(xué)生把控音準(zhǔn)的能力

外界因素較易影響到巴松管的音準(zhǔn)，包括：演奏方式的改變、演奏現(xiàn)場溫度的變化、巴松管自身結(jié)構(gòu)等，故而有經(jīng)驗的巴松管演奏人員通常都會提前校驗音準(zhǔn)是否處于適宜狀態(tài)。為了能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生把控音準(zhǔn)的能力，教師需要在重奏訓(xùn)練時多給學(xué)生傳授相關(guān)方法，例如，可在巴松管重奏訓(xùn)練時融入和弦內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清晰明了地體會到巴松管與其它樂器之間相互配合演奏所達(dá)到的效果，再例如，可讓學(xué)生通過長音方式來對某一調(diào)式進(jìn)行演奏，以此來評估巴松管是否有較佳的音準(zhǔn)……通過種種措施來切實增強(qiáng)學(xué)生把握音準(zhǔn)的能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的音色

巴松管重奏屬于典型的多人演出方式，若想要在演奏現(xiàn)場達(dá)到較佳的重奏效果，那么久需要對全部參與到演奏的人員音色進(jìn)行統(tǒng)一。對學(xué)生的音色進(jìn)行訓(xùn)練，是巴松管重奏教學(xué)的重點，也是難點，需要循序漸進(jìn)。通常而言，音色與音準(zhǔn)之間往往會有較為密切的聯(lián)系，相輔相成、相伴而生，音色的基礎(chǔ)來自于音準(zhǔn)，將音準(zhǔn)升華之后就可得到音色。由此可見，訓(xùn)練學(xué)生音色的過程實質(zhì)上也是讓學(xué)生不斷地對個人音色進(jìn)行切身感受的過程，務(wù)必要讓每個學(xué)生都能夠清晰地意識到自己的音色是否已經(jīng)與集體的音色融為一體。若少數(shù)學(xué)生的音色還沒有與集體的音色融為一體，音樂教師切記不可發(fā)火，務(wù)必要耐心地幫助他們找出問題、分析原因，如果是由于演奏形式不妥、音準(zhǔn)把控不當(dāng)而導(dǎo)致出現(xiàn)問題，那么音樂教師要有針對性地對其在巴松管演奏時的氣息與口型進(jìn)行調(diào)整;如果是由于對音色未能夠正確理解與認(rèn)知，那么音樂教師則要細(xì)心指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對于音色的理解與認(rèn)知水平。

三、加強(qiáng)巴松管重奏教學(xué)的具體方法

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

巴松管重奏訓(xùn)練是一項枯燥而又乏味的活動，很多學(xué)生都會表現(xiàn)出消極應(yīng)對的態(tài)度，對學(xué)習(xí)效果必然會產(chǎn)生直接影響。若要增強(qiáng)學(xué)生的巴松管重奏訓(xùn)練水平，那么音樂教師務(wù)必要全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，音樂教師要全方位地向?qū)W生介紹巴松管的結(jié)構(gòu)特點、發(fā)展歷史等，尤其是要讓學(xué)生能夠?qū)Ψ肿V進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識，唯有如此，方可為巴松管重奏訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。其次，音樂教師要善于正確引導(dǎo)學(xué)生。音樂教師自身就要保持積極向上的情感，以此來對學(xué)生的心靈進(jìn)行感染，使得學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地去認(rèn)同巴松管重奏教學(xué)要求，并且自覺轉(zhuǎn)化為個人意愿，在行為上進(jìn)行體現(xiàn)。眾所周知，巴松管重奏的最大特色就是在于情緒性較為鮮明，巴松管重奏教學(xué)效果的優(yōu)劣，往往會受到情感、情緒的較大。若教師在巴松管重奏教學(xué)中時常發(fā)火、經(jīng)常會批評學(xué)生，那么學(xué)生必然會處于害怕、緊張的心理狀態(tài)，不但不會對巴松管重奏學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，相反還會出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、肌肉僵硬等情況，進(jìn)而難以對舞蹈的美感與韻律進(jìn)行體驗。由此可見，若要提高學(xué)生對巴松管重奏的學(xué)習(xí)興趣，那么就需要教師從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、體諒學(xué)生，走入到學(xué)生的情感世界，給予學(xué)生慢慢的關(guān)愛與溫暖，這樣一來，學(xué)生很容易由于喜歡教師而愛上巴松管重奏學(xué)習(xí)。再次，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，切實提高整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式仍然有利于快速灌輸巴松管重奏技巧與知識，但卻在很大程度上會引發(fā)學(xué)生的反感情緒，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式則不然，它會讓學(xué)生饒有興趣地參與到巴松管重奏學(xué)習(xí)之中。與此同時，可將巴松管重奏教學(xué)與信息化技術(shù)有機(jī)融合，以微課為例，微課可滿足學(xué)生隨時隨地在線學(xué)習(xí)巴松管重奏訓(xùn)練技巧，同時還可以圖片、視頻、音頻等多種方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，將原來處于靜止?fàn)顟B(tài)的巴松管重奏教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化教學(xué)方式，當(dāng)然，目前各種與信息化技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式層出不窮，線上線下混合式教學(xué)、慕課教學(xué)等都為巴松管重奏教學(xué)改革打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）對學(xué)生開展試奏教學(xué)

第一，音樂教師要有針對性地讓學(xué)生對巴松管樂曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸地在其大腦中建立起樂曲的整體感知形象。其次，音樂教師可將巴松管樂曲分成若干個小段，每一個小段都要細(xì)細(xì)地向?qū)W生講述，務(wù)必要讓每位學(xué)生都能夠?qū)π《蝺?nèi)容予以透徹理解，若理解不充分，則可多鼓勵他們反復(fù)練習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，同時也不斷地解決問題。第二，音樂教師在巴松管重奏教學(xué)過程中，要靈活地根據(jù)樂段內(nèi)容、學(xué)生掌握程度等因素來選擇與之匹配的教學(xué)方式，例如，若某段樂段速度較快，那么可先不要求學(xué)生的演奏速度與樂段的速度相匹配，可以略為緩慢點，慢慢地對樂段的音色與音準(zhǔn)進(jìn)行感受;待感受清晰之后，在逐漸加快演奏速度，最終使之與樂段的速度完美結(jié)合。

（三）確定聲部關(guān)系

聲部關(guān)系的確定往往會對巴松管重奏教學(xué)產(chǎn)生較大的影響，只有將各個聲部都實現(xiàn)完美配合，方可形成一曲完美的交響樂。若學(xué)生始終無法確定聲部關(guān)系，那么就很難提升其巴松管重奏能力。針對這種情況，音樂教師要讓學(xué)生能知曉個人到底是處于聲部的什么位置，在重奏中會有什么樣的狀態(tài)，而后再讓他們對其他聲部的位置進(jìn)行知曉。

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