校企合作協(xié)同育人模式下高校管理會計人才培養(yǎng)的研究

馬桂芬

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等新科技的出現(xiàn)，財務會計需向管理會計轉(zhuǎn)型，但是管理會計人才的缺口較大，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的管理會計人才成為亟待解決的問題。本文分析了管理會計人才培養(yǎng)存在的問題、校企合作模式的優(yōu)勢，指出校企合作協(xié)同育人模式存在的問題，最后提出解決的方法，以期對管理會計人才培養(yǎng)的路徑優(yōu)化起到一定作用。

一、管理會計人才培養(yǎng)存在的問題

自2014年以來，不管是理論界還是實務界都非常重視管理會計人才的培養(yǎng)，但是至今依然存在一些問題：

在人才培養(yǎng)機制方面，沒有形成權(quán)威性的認定機制。目前，已經(jīng)有美國注冊管理會計師（CMA）、英國特許管理會計師（CIMA）、國際注冊會計師（ACCA）等國際認證體系強勢進入我國，并且這些認證體系不管是在考試內(nèi)容設置上，還是在取得證書后續(xù)教育上，都與實務需求聯(lián)系緊密，而且在不斷更新。實務界對這些證書的認可程度較高，形成了較好的口碑。但是，這些國際證書未必符合我國企業(yè)對管理會計人才培養(yǎng)的需求，未必適應我國經(jīng)濟發(fā)展的需要。然而，國內(nèi)雖然有民間機構(gòu)、培訓機構(gòu)組織管理會計證書的培訓和考核，并且頒發(fā)相應證書，但是得不到權(quán)威機構(gòu)的認可。與此同時，我國卻沒有形成一套權(quán)威的、成熟的管理會計考試認證體系，管理會計人才能力框架依然處于建設階段。

在企業(yè)需求方面，雖然大多數(shù)企業(yè)意識到管理會計人才的重要性，但是實際的情況大多數(shù)是：一是企業(yè)領(lǐng)導對管理會計人才培養(yǎng)的重視程度不夠，體現(xiàn)在沒有設置專門的管理會計崗位、激勵機制不完善、沒有投入足夠的培訓費進行培訓等方面;二是沒有與相關(guān)高校、機構(gòu)合作，推動管理會計人才的培養(yǎng)。

在學校管理會計人才培養(yǎng)方面，大多數(shù)存在以下問題：一是注重理論教學，較少與真實案例相結(jié)合，難以提升學生分析問題、解決問題的能力;二是教學方法較為落后，大多數(shù)教師采取線下教學的方法為主，忽視了其他教學模式的優(yōu)勢;三是具有實踐經(jīng)驗的教師缺乏，難以在實際解決問題方面給予充分的指導;四是人才培養(yǎng)統(tǒng)一口徑，忽視了分層培養(yǎng)和特色培養(yǎng);五是忽視了素質(zhì)培養(yǎng)，雖然學校有開設《會計職業(yè)道德》這門課程，但是基本采取理論教學，忽視了案例教學，學生難以理解職業(yè)道德的重要性。

二、校企合作協(xié)同育人模式的優(yōu)勢

校企合作是學校與企業(yè)基于合作共贏、優(yōu)勢互補、資源共享的前提下建立的人才培養(yǎng)合作模式。對于學校而言，校企合作模式可以幫助學校制定更適應市場需要、有針對性的人才培養(yǎng)方案，可以節(jié)約教育資源，可以彌補例如學生無法切身體會工作場景等教學方法的缺陷，可以給學生提供實習的機會有助于提升其解決問題的能力，可以有利于提高學生的就業(yè)率。對于企業(yè)而言，校企合作模式可以節(jié)約企業(yè)人才培養(yǎng)成本，企業(yè)通過訂單式的人才培養(yǎng)模式讓學生在校期間就按照企業(yè)的要求進行培養(yǎng);減少企業(yè)人才招聘的成本;因為在校期間就按照企業(yè)的要求進行培養(yǎng)，因此對于公司文化、工作環(huán)境較為理解和認同，減低了員工的流動性;有效解決了企業(yè)招工難、用工難的問題。

三、校企合作協(xié)同育人模式下管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然校企合作協(xié)同育人模式是一種對企業(yè)、高校、社會均有利的模式，但是在實際執(zhí)行中卻存在以下問題：

（一）缺乏長效合作機制

理論上分析，校企合作確實能夠使合作的雙方達到雙贏的狀態(tài)，但前提條件是建立了長效的合作機制，不管是合作的深度還是廣度都能讓雙方受益。雖然校企合作確實取得了一定的成效，但是不可否認的是由于學校和企業(yè)的根本利益和需求不一致，而企業(yè)沒有真正在合作中得到實際的益處，沒有有效解決企業(yè)的在管理會計人才方面的需求，導致企業(yè)合作的積極性下降，合作動力不足，成為了進一步合作的障礙。

（二）課程體系沒有適當?shù)恼{(diào)整

校企合作是一種新的協(xié)同育人模式，但是大多數(shù)高校仍然停留在傳統(tǒng)教學課程體系上，或者只是簡單地增加了幾門課程作為補充，沒有根據(jù)企業(yè)對管理會計人才的具體能力要求跟專業(yè)教育有效結(jié)合起來，更加沒有將這些能力要求融入到相應的素質(zhì)培養(yǎng)中。這樣培養(yǎng)出來的管理會計人才具有“統(tǒng)一口徑”的特點，未必可以較快地融入到合作企業(yè)的工作環(huán)境中，難以達到共同培養(yǎng)的目的。

（三）校企合作的形式單一，深度不夠

雖然大多數(shù)高校都采取了校企合作的人才培養(yǎng)模式，但是大多數(shù)都流于形式、流于表面，合作的密度和深度仍處于“淺水區(qū)”（俞燕等，2020），合作的深度有待進一步加深。目前來看，校企合作主要采取建立實習基地為主，定期參訪企業(yè)、聘請企業(yè)專家開設講座為輔的形式推進。即使學生到合作企業(yè)實習，也會因為管理會計涉及商業(yè)秘密的原因，基本都是從事一些例如復印、整理企業(yè)資料等簡單工作，很難接觸到管理會計崗位相關(guān)工作，更談不上參與到?jīng)Q策中。正因為如此，學生無法真正感受到如何運用所學知識解決實際問題，這樣的實習效果自然大大折扣，可能還會對學生的實習積極性產(chǎn)生不良的影響。除此之外，聘請企業(yè)專家定期到校授課、解決學生的疑難問題等這些方式在實施過程中也會遇到各種困難。

四、校企合作協(xié)同育人模式下管理會計人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）建立長期有效的合作機制

在科研方面，可以利用高校教師理論知識較為扎實，企業(yè)專家實踐經(jīng)驗更為豐富的優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)的實際需求合作進行科學研究，科研成果實現(xiàn)共享，一方面可以解決企業(yè)更深層次的問題，另一方面對于學校、教師個人不僅可以增加科研產(chǎn)出而且可以有效做到以研促教。在學生就業(yè)機制方面，高校應充分聽取企業(yè)對管理會計人才的具體要求，企業(yè)要主動提出其要求，在此基礎(chǔ)上，校企雙方可以將這些需求細化成能力等級技能考試，采取“技能+證書”的形式，通過技能考試的同學可以在畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作，真正做到“畢業(yè)即上崗”的無縫對接。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)方案，推進教學改革

管理會計人才對于實踐能力、綜合素質(zhì)能力要求比較高，高校需要在充分市場調(diào)查、明確企業(yè)對管理會計人才素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)專家尤其是合作企業(yè)的專家對人才培養(yǎng)方案進行共同修訂，在確保基礎(chǔ)課程前提下，根據(jù)管理會計崗位的需求，優(yōu)化、調(diào)整甚至增加設置相應的課程，尤其是實踐課程體系，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、管理會計實驗課程、ERP沙盤課程等。在教學內(nèi)容上，遵循與時俱進的原則，依據(jù)《管理會計應用指南》、《管理會計應用指引》，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的熱點，將管理會計的最新狀態(tài)貫穿于課堂教學中，例如戰(zhàn)略管理、風險控制等，使教學內(nèi)容更加貼近生活、貼近社會。在教學方法上要注重案例教學法、情景教學法、項目教學法的應用，注重課堂互動，避免“滿堂灌”的情況出現(xiàn)，靈活采用線上線下的教學模式。在對學生的學習效果評價上，應從理論學習、課堂表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)、期末成績等方面進行考核，既重視結(jié)果考核也重視過程考核。

（三）加深校企合作的深度

在校企合作過程中，學校與企業(yè)應積極推進教材的建設，共同開發(fā)具有特色的教材體系，加入合作企業(yè)的一線案例，使案例教學更具有真實性和可操作性，例如成本管理的學習，可以根據(jù)合作企業(yè)的真實生產(chǎn)情況，以及目前成本控制的一些方法寫在案例中，一方面可以讓學生通過案例對企業(yè)有初步的了解，另一方面可以啟發(fā)學生思考更多成本控制的方法，如果條件允許，學生還可以將其想法寫成報告呈現(xiàn)給企業(yè)。到了大三下學期，安排學生到企業(yè)中實習，采取“老帶青”的形式。由于企業(yè)的管理會計人才需求量也是有限的，所以學校可以成立精英班、特色班，這樣可以避免培養(yǎng)人數(shù)大于企業(yè)需求量的情況出現(xiàn)，真實實現(xiàn)“一對一”培養(yǎng)。在管理會計人才培養(yǎng)過程中，教師的角色是非常重要的，不僅要求教師有扎實的理論基礎(chǔ)，還要求教師有較強的實踐經(jīng)驗。在校企合作的人才培養(yǎng)模式下，教師可以通過到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉企業(yè)管理會計崗位的需求，從而更好地服務于教學;或者聘請企業(yè)專家擔任授課教師，尤其是實踐課的教師。除此之外，校企還可以進行管理會計咨詢服務，例如成本控制、績效考核等，進一步加深合作的深度。

進一步推動校企合作的協(xié)同育人模式，一是要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求、行業(yè)的需求、企業(yè)的發(fā)展需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同優(yōu)化、開發(fā)更為合適的課程體系。二是要積極制定行之有效的合作制度，讓雙方利益能夠得到保障，真正實現(xiàn)共贏。

參考文獻：

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基金來源：1.廣東省高等教育教學改革項目“管理會計實驗室建設研究”（粵教高函（2018）180號）;2.廣東財經(jīng)大學華商學院2020年校級質(zhì)量工程“基于OBE理念下的管理會計教學方法改革研究”;3.校級民辦質(zhì)量工程項目“管理會計一流課程”（HS2019ZLGC30）。