探究高中生物實驗對學(xué)生能力的培養(yǎng)路徑

李玉璽

摘 要：高中生物學(xué)科與其他的學(xué)科有所不同，其是一門實踐性較強的學(xué)科，它需要大量的實驗進行作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實踐操作中理解生物知識，了解生物特征的本質(zhì)。故此，在實際的高中生物教學(xué)活動中，實驗的重要性是不可被忽略的。高中生物實驗的有效實施，對學(xué)生的探究能力和動手能力也是一種鍛煉，有效的實驗活動可以提高學(xué)生的團隊合作能力和協(xié)作意識。

關(guān)鍵詞：高中生物實驗;學(xué)生能力培養(yǎng);教學(xué)策略

引言：對于高中階段的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力十分重要的。眾所周知，高中學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁重，知識點涉獵的范圍也較為廣泛，若學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，自身的生物學(xué)習(xí)成績和思維能力都會較差，為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣活躍學(xué)習(xí)氛圍。本文結(jié)合筆者多年生物教學(xué)經(jīng)驗，淺議在生物實驗過程中如何培育學(xué)生的個人能力。

一、當(dāng)下高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今的高中生物實驗教學(xué)活動要求與傳統(tǒng)的生物教學(xué)截然不同，在高中新課程標準中明確的指出“教學(xué)活動應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體學(xué)習(xí)地位，建立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心”。首先，在授課方式上，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動更加注重知識的傳遞，教師善于使用“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法，強行讓學(xué)生背誦生物知識，而新形勢下的教學(xué)要求更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，倡導(dǎo)讓學(xué)生可以通過實驗探索出知識的重點、難點，突破傳統(tǒng)課堂以教師為課堂主體，教師說什么學(xué)生的做什么的被動局面，利用趣味化、游戲化的實驗活動調(diào)動學(xué)生的積極性，進而構(gòu)建學(xué)生生物思維結(jié)構(gòu)[1]。其次，與傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)相比，新形勢下的生物實驗教學(xué)擁有更先進、更規(guī)范的實驗器材和教學(xué)模式，其中最值得人注意的新課改為高中生物教師帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要是以“應(yīng)試教育”為基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生在高考之中能夠取得良好的考試成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和個人能力培育不屑一顧，而在全新的教學(xué)理念下，生物實驗教學(xué)要更加的注重培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力[2]。簡而言之，高中生物教師在設(shè)計教學(xué)活動時，需要注重設(shè)置情境假設(shè)，使學(xué)生能夠通過核心問題進行深入交流探討，增強學(xué)生的社交能力和情感體驗。最后，在師生關(guān)系、生生關(guān)系上也發(fā)生了顛覆性變化，眾所周知，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生是單獨的學(xué)習(xí)個體，生生之間也是成績角逐的競爭對手，學(xué)生之間情感較為單一，而教師由于受到傳統(tǒng)理念的影響，很多教師都礙于“面子”無法與學(xué)生近距離交流，致使學(xué)生不僅在校內(nèi)看到教師會緊張，在休息時看到教師也會避而遠之，師生之間易產(chǎn)生隔閡。但是在新課改的背景下，師生關(guān)系得到了實質(zhì)性的改變，在課上教師不僅可以與學(xué)生打成一片，在課下也能夠維持朋友的關(guān)系，學(xué)生也逐漸的理解教師的苦心，認識到學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動低效學(xué)習(xí)變成主動積極學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，高中生物實驗教學(xué)的重要地位被不斷的凸顯出來[3]。

二、如何在高中生物實驗中培育學(xué)生個人能力

1.設(shè)計探究性實驗問題，培育學(xué)生探究能力

高中生物教師若想在生物實驗教學(xué)中培育學(xué)生探究能力，首先要科學(xué)、合理的設(shè)計實驗問題，這個問題既要符合教學(xué)目標，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握實驗知識的重點、難點，又要符合學(xué)生的個人愛好和認知水平，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要深入研究實驗過程，掌握實驗的方向，對于每個實驗的細節(jié)都了然于心，通過實驗過程中分每一個步驟給學(xué)生側(cè)面滲透生物知識，讓學(xué)生深入的了解實驗設(shè)計步驟的科學(xué)依據(jù)，開闊學(xué)生的視野。最后，教師要放開對學(xué)生的行為束縛，鼓勵學(xué)生進行大膽的嘗試，在此期間，教師要秉持著多鼓勵少批評的教學(xué)態(tài)度，最大程度發(fā)揮學(xué)生的探究能力[4]。例如，在人教版必修一《細胞是生命活動的基本單位》生物實驗教學(xué)活動中，本章的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解細胞是生物的基本單位，明確生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次。為此，教師想通過讓學(xué)生在植物上提取植物細胞，在顯微鏡下觀察進而達到教學(xué)的目的。教師在教學(xué)活動開始之前在課下與學(xué)生進行交流溝通，詢問學(xué)生喜歡什么種類的鮮花，而后教師進行針對性的采購，在課堂教學(xué)活動開始后，教師按照學(xué)生的個人喜好給每個學(xué)生分發(fā)一朵他們喜歡的鮮花，在發(fā)完后教師親自給學(xué)生演示一遍顯微鏡的使用方法，并提醒他們實驗的注意事項和科學(xué)的小知識，像“植物細胞全能性要高于動物細胞，且我們知道植物細胞是有細胞壁的，但是動物細胞則沒有”。若學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時，教師盡量不要直接給學(xué)生答案，可以逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生子自己去克服困難[5]。

2.創(chuàng)設(shè)生物實驗氛圍，培育學(xué)生協(xié)作能力

在實際的高中生物實驗教學(xué)活動中，需要教師創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下才能夠放松心情，調(diào)節(jié)自身的情緒應(yīng)對實驗內(nèi)容。那么，高中生物教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)一個良好的實驗氛圍呢？首先，教師可以使用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的教學(xué)資源在，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示實驗背景知識和實驗?zāi)康?，擴展學(xué)生知識獲取面，給學(xué)生布置外部的實驗氛圍，拉近學(xué)生與生物實驗課堂之間的距離。其次，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)的統(tǒng)計，建立學(xué)生個人檔案，按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生合理的進行分層分組，這樣既能夠培育學(xué)生小組的協(xié)作能力，還可以方便在實驗活動中添加競爭活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生小組團結(jié)意識，調(diào)動學(xué)生的進取心。最后，教師還可以準備相應(yīng)的活動道具，像細胞結(jié)構(gòu)論證賽時教師就可以準備真、假兩張結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過實驗去檢驗出哪一張是真正的結(jié)構(gòu)圖。教師在整個實驗教學(xué)活動中只是一個引導(dǎo)者和組織者，要將課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生。使學(xué)生成為高中實驗課堂的主人。例如，人教版必修二《基因表達與性狀的關(guān)系》生物教學(xué)活動中，本章教學(xué)的目標是學(xué)生通過實驗觀察概述生物性狀的主要蛋白質(zhì)表現(xiàn)，了解某些基因的堿基序列不變的成因，探究基因表達產(chǎn)物與形狀之間的關(guān)系，理解細胞質(zhì)基因突變引起的一些疾病。為此教師按照學(xué)生能力將學(xué)生進行分組，并給每個小組分配四臺顯微鏡和若干組細胞標本，每組實驗標本都有一個正?；蚣毎鸵粋€突變基因細胞，讓學(xué)生小組同學(xué)進行大膽的猜想“基因表達產(chǎn)物與性狀之間的關(guān)系、基因選擇表達與細胞分化之間的關(guān)系”通過小組競爭的方式，比拼哪個小組學(xué)生實驗探究的最快，得到的結(jié)論最精準[6]。

結(jié)束語：總而言之，高中生物教師要緊隨教育改革的步伐，提升自身的教學(xué)理念，完善生物實驗教學(xué)方法，豐富高中實驗教學(xué)活動內(nèi)容，提高對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生懂得如何正確的生物知識的同時形成終身學(xué)習(xí)意識。

參考文獻

[1]周麗娜.如何利用高中生物實驗培養(yǎng)學(xué)生探究能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（022）：108.

[2]王飛.高中生物探究性實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與反思——以甘肅省為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019，020（002）：22-28.

[3]董世金，姜麗娟.高中生物實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究[J].明日，2019，000（005）：0113-0113.

[4]黃振華.基于微課的高中生物科學(xué)史自主實驗探究能力的培養(yǎng)--以《光合作用的探究歷程》為例[J].新課程（下），2019（4）.

[5]高自勝.高中生物實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究[J].讀書文摘（中），2019，000（003）：0136-0136.

[6]姜詩杰.高中生物教學(xué)中加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（3）：0131-0131.