新高考背景下的高中物理情境教學研究

李文秀 孫慶廠 崔亮海

摘 要：對高中物理教師而言，無論讓學生從適應新高考出發(fā)，還是對物理知識內容的學習出發(fā)，都要以素質教育為重，運用可以促進學生物理學科素養(yǎng)發(fā)展的方式展開教學。本文從明確情境創(chuàng)設目標的指向;把握情境創(chuàng)設的具體難度;要符合課程改革的新要求;增加情境類型的多樣性質;保障情境應用的合理性質;提高情境創(chuàng)設的規(guī)范性質六個方面對新高考背景下的高中物理情境教學展開研究。

關鍵詞：高中物理;情境教學;教學研究

新高考在實施選學選考途徑的背后，體現(xiàn)了教師深入實施素養(yǎng)教育的要求。目前，學校依據(jù)學生的選考科目分班、分層教學，采用了“部分走班”的形式。而新高考在對整體教學形式提出挑戰(zhàn)外，還對中學物理的傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，要盡快改變傳統(tǒng)教學模式，探索有效的教學方法和教學模式，就要適應新課標教學理念，采用符合學生認知特點的情境創(chuàng)設方式展開教學，本研究的方向也在于此。

一、明確情境創(chuàng)設目標的指向

不止筆者一人覺察到在采用情境創(chuàng)設方法后，精彩的資料可以頓時吸引學生的注意力，但是從學生回答問題的情況來看，情境的創(chuàng)設并沒有達到預期的效果。多數(shù)學生只被情境的表象所吸引，并未跟隨教師的思路進行深入解讀和思考。究其原因，是情境創(chuàng)設目標的指向性不足夠明確。為了符合新高考對學生興趣基礎上學習的要求，教師要做到通過情境創(chuàng)設吸引學生，讓學生實現(xiàn)主動思考學習。

例如，在教學關于磁場知識期間，如果利用電影地心毀滅片段，會讓學生很快對地球磁場對人們生活的重要性，以及對地球其他生物的重要性。但是，如果教師只利用其中的片段，會很容易讓學生的觀察點與教師與其的教學效果不相符合。多數(shù)學生很容易因為直觀、生動的電影片段所吸引，但是無法解釋空中突然出現(xiàn)的光束是因為“地球磁場消失”的原因。因此，教師在選擇情境資料時，應當從教學內容出發(fā)，或者首先闡明教學內容觀點，在結合情境幫助學生理解，這樣，明確的情境教學內容指向可以達到教師預期的教學效果。

二、把握情境創(chuàng)設的具體難度

雖然當下信息工具充斥著學生的家庭環(huán)境，甚至學生在校園學習期間也能應用到教師提供的網(wǎng)絡環(huán)境和信息工具。但是，這并不代表學生有足夠的時間和興趣去利用這些信息工具去自主進行所學知識的拓展，或針對要學習的資料進行完全自主地預習。因此，教師應當根據(jù)學生的學習能力和已有的知識水平進行情境的創(chuàng)設，即精準把握情境創(chuàng)設的具體難度，體現(xiàn)新高考背景中的人性化教學性質。

例如，教師在針對關于分子熱力運動：布朗運動相關知識教學時，可以通過組織學生分組觀察布朗運動，并讓學生匯報觀察到的實驗現(xiàn)象。但是此時需要學生對顯微鏡有熟練的操作能力，并且對學生的數(shù)學知識基礎有較高的要求。但是，在短短的六七分鐘內，多數(shù)學生是沒有能力調節(jié)好顯微鏡的，無法觀察到布朗運動。所以，教師應通過提前調節(jié)好顯微鏡，做好實驗情境預設功課，讓情境教學的難度在學生可以接受的范圍內，以顯示出情境教學的優(yōu)良效果。

三、要符合課程改革的新要求

在新課程改革之后，新教材改革也即將到來。跟隨新課程改革的理念，我們可以得知一切都是為了學生的發(fā)展為主要目標，那么，新教材改革也會在新課程改革的思想指引下，為高中教師開展更高效、更高質的學科教學提供必要的引導。因此，高中物理教師對于情境教學方法的選擇符合新課程改革以及將來新教材改革的要求，但是，教師應當始終堅持貫徹落實新課改的思想。

例如，教師在針對教學內容的教學活動組織開展前，會根據(jù)學生的以往測驗成績分析學生對知識掌握的基本程度，并通過課堂教學經驗的分析，大致確定學生普遍的認知范圍。因此，在對情境教學方法進行設計和應用的過程中，對情境資料的選擇以及對于情境問題的設置，情境資料的展示方式等都考慮到學生的基本情況，讓學生在情境資料的幫助作用下，既能實現(xiàn)更專注地學習，也能得到深入思考的有效助力。如此，教師對于情境創(chuàng)設教學方法的實際選用，都能符合新課程改革和新教材改革的具體要求。

四、增加情境類型的多樣性質

教學內容的不同，情境資料的選用不同，不僅如此，對于不同內容的教學，應用情境類型也應各有千秋。如物理課堂中常見的類型可以分為“問題情境”、“實驗情境”、“影視情境”、“實物情境”、“故事情境”、“生活情境”以及“活動情境”等七個類別。情境類型不同，創(chuàng)設手段、資料呈現(xiàn)方式與要實現(xiàn)的教學功能有所不同，教師應當結合新高考背景，根據(jù)學生實踐狀態(tài)和要達到的教學效果靈活選用情境類型。

例如，教師在教學“磁現(xiàn)象與磁場”一課時，就可以利用多樣化的、與學生實際生活場景中相關的事物作為情境資料，豐富情境創(chuàng)設的樣式。如果教師只利用磁鐵和鐵屑展示“由磁生旋”實驗情境，不能充分發(fā)揮情境教學的作用。因此，教師可以在此基礎上增加其他類型的情境。比如與人們日常生活中接觸和應用到的事物，“隱性門吸”、“報警器中的干簧管”、“信用卡中的磁條”等，會使得情境教學效果更好，更容易引起學生的共鳴。

五、保障情境應用的合理性質

對情境資料進行正確選擇以及對情境教法應用的方式進行正確選用后，教師還需要通過謹慎控制情境應用的時長，來讓情境資料在助力學生實現(xiàn)深入思考和高效學習的基礎上，不影響教師的課堂教學進度。此外，教師還需要應該根據(jù)情境的難易程度及在教學中的作用提前分配好各個情境的教學用時，以保障每堂課后半段所預設的情境也有充足的時間來開展。

例如，教師對于情境創(chuàng)設教法的應用過程中，應當對情境展示的時長進行精準控制。這部分功課要求教師有充分的教學預設，即對教學過程有精確的規(guī)劃。如教師在《力的分解》知識教學期間，對于實驗情境的方法選用，應當控制在四到六分鐘，讓學生在這段時間內對力的分解過程和解題方法有充分的認識。而結合生活實際的生活情境展示，就可以將其控制在一分鐘左右，讓學生將注意力放在知識的學習和應用方面，而非情境資料方面，通過保障情境教法應用的合理性，將情境教學方法的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

六、提高情境創(chuàng)設的規(guī)范性質

情境創(chuàng)設教法作為一種資料和實驗過程演示為主的教學輔助方式，除了情境資料本身對學生的課堂學習有影響外，教師在課堂上的一言一行都會對學生產生一定的影響。因此，是教師應當注重改善自身的教學行為舉止，以保證學生不會因為教師的行為舉止受到思考方面干擾。同時，教師恰當?shù)男袨榕e止也可以通過口語表達清晰思路，來促進情境創(chuàng)設教法應用的規(guī)范性的體現(xiàn)程度提升。

例如，教師在引導學生進行分子熱運動與溫度的關系相關情境創(chuàng)設時，要按照試驗的規(guī)范性嚴格控制變量。一方面，教師應當通過強調變量控制對實驗結果產生的重要性來讓學生進行更精確的實驗。另一方面，教師可以利用情境資料如模擬視頻和教師的講解，來讓學生理解相關知識。讓情境教學法的實際應用做到規(guī)范化，讓學生學習新知識期間的思維不是受情境資料限制，而是得到情境資料的幫助。

綜上所述，對于高中物理教學情境教學方法的選擇和應用，都應該遵循新課標教學理念和新高考的要求。教師應當對情境創(chuàng)設教學法有全面的認識，在應用情境創(chuàng)設教學法時，應當讓情境創(chuàng)設的目標指向明確，準確把握情境創(chuàng)設的具體難度，讓學生能夠得到情境資料的幫助而實現(xiàn)高效高質的學習;此外，為提升新高考背景下學生對物理學科的興趣，教師對情境創(chuàng)設的類型應當多樣化、合理化，并通過規(guī)范自身行為、語言等，提高情境創(chuàng)設的規(guī)范性質，讓學生都能帶著興趣實現(xiàn)對情境資料的參考學習。

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