中小學(xué)美術(shù)教育中民間美術(shù)資源的運(yùn)用研究

張巖

摘要：自我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展以來就對教育十分重視，在近幾年更是提出了核心素養(yǎng)的教育理念，如今我們不僅重視學(xué)生對于科學(xué)文化技術(shù)的學(xué)習(xí)，更加重視了學(xué)生的全面發(fā)展，在此我們以中小學(xué)美術(shù)教育為例進(jìn)行分析探討。中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式對美術(shù)教師的課堂授課有著極其重要的影響，一定程度上也影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，中華傳統(tǒng)文化博大精深，所以中小學(xué)美術(shù)教師如何根據(jù)當(dāng)今我國的民間美術(shù)資源來提升中小學(xué)美術(shù)教育也成為了重要的研究課題，本文將對中小學(xué)美術(shù)教育中民間美術(shù)資源的運(yùn)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)美術(shù)教育;民間美術(shù)資源;運(yùn)用研究

中小學(xué)生相對于高中生和大學(xué)生來說身體與心智都尚未發(fā)展成熟，尚且沒有形成自身的美術(shù)分析運(yùn)用系統(tǒng)，學(xué)生所需要的已經(jīng)不僅僅是美術(shù)課本上死板生硬的美學(xué)知識，而是對自身美術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的提升。并且每個學(xué)生在這個時期的思維方式也開始出現(xiàn)明顯的差異，對美術(shù)知識的理解能力也開始出現(xiàn)偏差，擅長學(xué)習(xí)美術(shù)的與不擅長學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生之間的差距也開始變得顯著。因而像傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式那樣單純的授課進(jìn)度已并不能滿足學(xué)生的對于美術(shù)培養(yǎng)的要求。正是這些原因，我們在進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)教學(xué)時要充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合運(yùn)用民間美術(shù)資源，使學(xué)生可以更好的進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠利用能動性思維去對美術(shù)作品進(jìn)行分析鑒賞，同時也能讓學(xué)生更好的對民間美術(shù)資源進(jìn)行應(yīng)用。

一、淺析在當(dāng)下民間美術(shù)資源在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程中存在的一些問題

（一）刻板的記憶讓學(xué)生對民間美術(shù)資源理解和學(xué)習(xí)效率降低

在當(dāng)下很多美術(shù)教師的教學(xué)手段都有了很大的改進(jìn)，但是還是有部分中小學(xué)教師仍然利用“死記硬背”的美術(shù)教學(xué)模式，刻板的讓學(xué)生進(jìn)行書本上美學(xué)構(gòu)圖、繪畫等固定知識的記憶，以前美術(shù)資源很難應(yīng)用到美術(shù)課堂教學(xué)過程中，與此同時這種傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)前所提倡的美術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)理念，容易導(dǎo)致雖然學(xué)生對這些美術(shù)框架知識的記憶很多，但是讓學(xué)生無法應(yīng)用到美術(shù)實(shí)踐之中去，因我國高度重視傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的發(fā)展，在學(xué)生中小學(xué)的學(xué)習(xí)時期在學(xué)生美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生提供一些民間美術(shù)資源，不僅有利于提高學(xué)生對我國民間美術(shù)的認(rèn)識和鑒賞能力，大方向來說，更有利于我國民間藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式讓學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣降低，難以深入實(shí)踐體驗(yàn)民間美術(shù)資源

傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育模式在我國各個小學(xué)和中學(xué)都有所普及，這種教育模式雖然存在這一定的好處，但是從長遠(yuǎn)來看對并不利于學(xué)生的發(fā)展，很大程度上會培養(yǎng)學(xué)生的功利心態(tài)，而且難以推動學(xué)生的全面發(fā)展，最重要的是這種教育模式會極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，而缺少了興趣的引導(dǎo)，美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性降低，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率也會減低，但是對于學(xué)生而言真正獲得的知識很少，就算老師尋找再多的民間美術(shù)資源，也無法讓學(xué)生真正的把這些資源累積，與此同時也容易造成學(xué)生對于教師的依賴性，在遇到任何美術(shù)實(shí)踐的難題時依賴于教師的課堂教學(xué)，學(xué)生就會缺少自己探索知識的過程，長時間就會麻痹學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的思維，在以后的美術(shù)鑒賞的實(shí)踐中就會乏力，如今的中小學(xué)美術(shù)課堂需要學(xué)生自己深入實(shí)踐尋找和體驗(yàn)這些民間美術(shù)資源。

二、將民間美術(shù)資源應(yīng)用到中小學(xué)美術(shù)課堂的重要措施

（一）著重增強(qiáng)學(xué)生民間美術(shù)資源知的理解力和應(yīng)用力，拓展學(xué)生的美學(xué)思維

傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中著重于學(xué)生對鑒賞知識的記憶，部分中小學(xué)美術(shù)教師疏于在課堂上對一些實(shí)際的美術(shù)作品進(jìn)行講解，如果僅僅依照課本上的一些美術(shù)書本的理論知識和為數(shù)不多的美術(shù)民間美術(shù)作品例子來對學(xué)生進(jìn)行說明，這對學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞思維，增加學(xué)生對于民間美術(shù)資源的見識廣度，拓展學(xué)生的美術(shù)作品的視野，就難以讓學(xué)生真正去理解民間美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)能力和對民間美術(shù)資源的應(yīng)用能力。

例如在課下備課時，美術(shù)教師可以利用云盤多搜集一些和本節(jié)課堂知識相匹配的民間美術(shù)作品，盡可能多的讓學(xué)生接觸到與課本上不同的民間藝術(shù)作品，在中小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中通過多媒體等課堂設(shè)備對這些民間美術(shù)資源進(jìn)行播放，讓學(xué)生對這些藝術(shù)作品進(jìn)行觀看，然后利用課堂上所學(xué)習(xí)的美術(shù)鑒賞知識對這些作品進(jìn)行分析，感受這些藝術(shù)作品的優(yōu)秀之處，提升學(xué)生對于民間美術(shù)的鑒賞能力和應(yīng)用能力。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生關(guān)于民間美術(shù)的交流

基于核心素養(yǎng)下的美術(shù)鑒賞教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)更加注重于去提高學(xué)生們的美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，但同時老師依然要承擔(dān)著講解必要知識的責(zé)任。在講授課程的同時如何發(fā)揮學(xué)生自行學(xué)習(xí)的能力則成為了老師們的主要思考點(diǎn)，要將課程講授的恰到好處、點(diǎn)到為止，借助巧妙的比喻和引用等方法，讓學(xué)生們更加深刻地理解這些課堂上講解的美學(xué)知識和民間美術(shù)資源的相關(guān)認(rèn)識，并通過自身的獨(dú)立思考可以對這些民間美術(shù)資源的深層知識有一個很好的應(yīng)用。美術(shù)教師可以在課下對課堂進(jìn)行一個總體的規(guī)劃和布置，然后讓學(xué)生來主導(dǎo)中小學(xué)美術(shù)教育課堂，通過這樣的教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生在美術(shù)課堂上的活躍度，也讓學(xué)生在課下可以對美術(shù)知識進(jìn)行獨(dú)立的思考和理解。

（三）了解學(xué)生的課堂反饋，并要求學(xué)生對美術(shù)鑒賞課堂知識進(jìn)行跟蹤練習(xí)

由于處于中小學(xué)時期的學(xué)生尚且沒有形成一套自身的學(xué)習(xí)方法，所以仍然需要美術(shù)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行詳細(xì)指定，所以美術(shù)教師在一節(jié)課堂授課完成后，中小學(xué)美術(shù)教師要及時的聽取學(xué)生對于本節(jié)美術(shù)課堂的疑惑和反饋，了解學(xué)生對課堂上教師所講解的民間美術(shù)資源的掌握情況，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有一個很好的把握，也方便了教師對以后課堂的備課，對于學(xué)生感受不到的民間美術(shù)再具體詳細(xì)的進(jìn)行說明，為學(xué)生營造出一個良好的美術(shù)課堂秩序，老師對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生具體對這些知識進(jìn)行理解，是讓這門課程的學(xué)習(xí)成功了一半，課下學(xué)生對這部分美術(shù)知識的跟蹤練習(xí)和應(yīng)用同樣重要。“只學(xué)不練”的美術(shù)學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生來說效率還是很低的，雖然有些學(xué)生在課堂上對民間美術(shù)資源有了一個很好的理解和記憶，但是沒有對其進(jìn)行練習(xí)，由于中小學(xué)生思維的跳躍性和活躍性，沒有一個循環(huán)往復(fù)的練習(xí)學(xué)生還是很難對這些知識得到很好的應(yīng)用，學(xué)生沒有課下對民間美術(shù)作品進(jìn)行搜索，體驗(yàn)和鑒賞，沒有對民間藝術(shù)文化進(jìn)行一定的體驗(yàn)和應(yīng)用，仍然難以提高自身對于民間美術(shù)資源的應(yīng)用能力和美術(shù)這門課程的思辨能力和美學(xué)思維。所以教師在完成自己的授課時，可以對學(xué)生進(jìn)行適量的課下作業(yè)的布置，讓學(xué)生深入體驗(yàn)民間藝術(shù)，對相關(guān)的民間美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，將民間美術(shù)資源應(yīng)用到自己的美術(shù)繪畫作品之中，讓學(xué)生對美術(shù)課堂上的民間美術(shù)資源的講解進(jìn)行鞏固應(yīng)用。

三、結(jié)束語

對于核心素養(yǎng)下中小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)效率的提升，教師必須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，注重對中小學(xué)學(xué)生美術(shù)鑒賞相關(guān)能力的培養(yǎng)，依據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)理念對美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)模式進(jìn)行改善，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，提高學(xué)生對課堂知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中也能對美術(shù)知識有一個靈活的應(yīng)用，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展，更好的為社會提供美術(shù)應(yīng)用型人才。

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