生物識(shí)圖能力培養(yǎng)心得分享

賴(lài)志輝

【摘要】插圖能更加生動(dòng)形象的把微觀世界呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生建立空間的概念，從而進(jìn)一步理解和運(yùn)用生物知識(shí)。以教材插圖幫助學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的準(zhǔn)確理解，通過(guò)教材插圖滲透教師教書(shū)育人中的德育功能。

【關(guān)鍵詞】生物識(shí)圖能力;教材知識(shí)理解;個(gè)人素養(yǎng)培育

一、分享背景

生物學(xué)科是一門(mén)注重學(xué)生識(shí)圖能力的學(xué)科，在生物每章節(jié)都有以插圖展示知識(shí)點(diǎn)的例子，插圖的種類(lèi)包含實(shí)物圖、生物結(jié)構(gòu)圖、遺傳圖解等多種形式，尤其在微生物的世界，插圖能更加生動(dòng)形象的把微觀世界呈現(xiàn)出來(lái)。生物插圖是生物教學(xué)的第二語(yǔ)言，是生物信息的有效載體，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用插圖有助于學(xué)生建立空間的概念，從而進(jìn)一步理解和運(yùn)用生物知識(shí)[1]。比如八年級(jí)生物上冊(cè)第四章第二節(jié)《細(xì)菌》一節(jié)書(shū)種的“細(xì)菌結(jié)構(gòu)圖”中，如果沒(méi)有插圖輔助理解，有的同學(xué)不能把“莢膜”和“細(xì)胞壁”的位置區(qū)分開(kāi)來(lái)，就不能把莢膜與細(xì)菌的致病性聯(lián)系起來(lái)。能夠熟練準(zhǔn)確地識(shí)圖用圖，對(duì)生物學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都是有益的，但識(shí)圖能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕之功。

二、學(xué)生識(shí)圖能力現(xiàn)狀

生物教材中的插圖往往存在著大量的信息，可以使復(fù)雜的知識(shí)變得有結(jié)構(gòu)、有層次。然而，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的誦讀和背誦，有的學(xué)生并不能把背誦的知識(shí)和插圖對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，或者遇到多組插圖時(shí)，有的學(xué)生不善于縱橫進(jìn)行對(duì)比。所以在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上感到很難學(xué)、不會(huì)識(shí)圖或識(shí)圖速度很慢的現(xiàn)象，還有大多數(shù)學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用生物圖形理解問(wèn)題的能力。如何在課堂教學(xué)中探索出一條促進(jìn)大多數(shù)初中生生物識(shí)圖能力提高的有效方法和途徑是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在生物教學(xué)上學(xué)生識(shí)圖能力主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）學(xué)生不重視對(duì)教材插圖的理解。學(xué)生在閱讀教材時(shí)更注重對(duì)教材文字的閱讀，缺乏結(jié)合插圖加深知識(shí)理解的意識(shí)，忽略對(duì)插圖的觀看和分析，對(duì)課本插圖往往是停留在“看一看”的層面。

（二）大部分學(xué)生不具備閱讀插圖時(shí)與該章節(jié)所述知識(shí)的連接起來(lái)的能力，往往是課本知識(shí)閱讀一遍，插圖瀏覽一遍，形成不了圖文知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系理解的能力。有的學(xué)生記得課本知識(shí)卻不能讀懂插圖，還比如在八年級(jí)生物上冊(cè)第四章第二節(jié)《細(xì)菌》一節(jié)書(shū)中，有的學(xué)生閱讀教材知道了細(xì)菌是有“細(xì)胞壁”這一結(jié)構(gòu)的，但是在識(shí)別細(xì)菌結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)誤以為細(xì)胞壁是細(xì)菌結(jié)構(gòu)最外層結(jié)構(gòu)，錯(cuò)誤把最外層結(jié)構(gòu)“莢膜”辨認(rèn)為“細(xì)胞壁”，導(dǎo)致不能理解“有些細(xì)菌是有莢膜”這一知識(shí)點(diǎn)。

（三）學(xué)生在閱讀插圖時(shí)沒(méi)有先后順序，不能正確認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的層次，比如在閱讀坐標(biāo)插圖時(shí)固定思維、沒(méi)有先后順序?qū)е虏荒鼙鎰e自變量和因變量。

三、提高識(shí)圖能力培養(yǎng)的心得分享

（一）學(xué)生實(shí)際與要求相結(jié)合

生物識(shí)圖能力對(duì)于學(xué)生掌握理解生物知識(shí)固然重要，但是對(duì)于七年級(jí)剛接觸生物這一門(mén)學(xué)科的學(xué)生而言，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)插圖的重要性，沒(méi)有考慮到剛接觸生物的學(xué)生的接受和理解能力，學(xué)生反而會(huì)把大部分精力花在閱讀插圖上，甚至鬧出學(xué)生不管課本是以結(jié)構(gòu)示意圖、電鏡放大圖還是實(shí)驗(yàn)插圖等形式出現(xiàn)的插圖都花大量時(shí)間去自己繪圖和背誦的笑話(huà)。所以，教師要把握好教材插圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)的連接，做到有的放矢，對(duì)于有的插圖重要性要做特別的強(qiáng)調(diào)和深入講解，有的插圖只作為輔助學(xué)生理解的途徑，不可對(duì)教材插圖一視同仁和要求過(guò)高，否則會(huì)適得其反。

（二）循序漸進(jìn)

教材中插圖圖形多，大部分的插圖涉及到學(xué)生沒(méi)有接觸的理性知識(shí)，插圖雖然生動(dòng)形象，但是簡(jiǎn)單明了也是插圖的特點(diǎn)，如果沒(méi)有知識(shí)鋪墊加深理解，可能會(huì)形成學(xué)生能繪制課本插圖卻不能理解插圖的窘境。所以插圖的教學(xué)須從形象的、感性的具體事物或者知識(shí)描述入手，在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，有知識(shí)做鋪墊，采用啟發(fā)點(diǎn)撥方法，通過(guò)講解插圖，明晰該插圖閱讀順序和特點(diǎn)，再通過(guò)學(xué)生識(shí)圖、分析、歸納、判斷等思維活動(dòng)，最后老師點(diǎn)撥修正，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。

（三）學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)培育

教書(shū)育人是我們每個(gè)老師的使命，生物學(xué)科的部分章節(jié)插圖是我們滲透育人的很好途徑。生物新課改教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料。比如：七年級(jí)生物上冊(cè)第一節(jié)《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》一節(jié)書(shū)中的“小白鼠和植物共生”插圖，八年級(jí)生物上冊(cè)第三章《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)書(shū)中，出現(xiàn)“水葫蘆瘋長(zhǎng)”插圖，是我們教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的有力說(shuō)教材料。生物教學(xué)中通過(guò)插圖強(qiáng)化德育功能，可以幫助學(xué)生初步樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中生物是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)和考試的過(guò)程中，有大量的插圖需要學(xué)生識(shí)別[2]。生物教材中出現(xiàn)的插圖能讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)感和參與感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。因此，生物教師有必要在日常教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢秀華. 淺談初中生物識(shí)圖能力的培養(yǎng)[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2018， 000（041）：143.

[2]張文娟. 淺談初中生物識(shí)圖能力培養(yǎng)的有效策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020（12）：22-22.

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