創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)能力提升的課程設(shè)計(jì)思考

蔡妮 代睿

【摘要】在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)合理培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)上作課程實(shí)效性思考，探索從教學(xué)和學(xué)生的雙角度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中的操練，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，良性互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ);課程;實(shí)效性

前言

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，旨在提升學(xué)生三大素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和政策的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培育，以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升。課程設(shè)計(jì)也需要基于兩個(gè)前提思考，一是高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造人才培養(yǎng)目標(biāo)的考量，二是大學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)前提下的知識(shí)積累、素質(zhì)培育和能力提升三大目標(biāo)的達(dá)成。

二、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)思路

（一）選題

1、選題準(zhǔn)備

理論授課，學(xué)生在了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)比賽觀摩、政策解讀和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，了解創(chuàng)業(yè)背景、社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)社會(huì)進(jìn)步特征的積累下，組織學(xué)生做選題準(zhǔn)備。

2、選題范圍設(shè)置

根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)效果和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，給予學(xué)生選題范圍。一種方式是提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)選題題庫(kù)，比如題庫(kù)中10個(gè)選題中選擇1個(gè)。第二種方式是結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，給出三大方向，比如：與學(xué)生專業(yè)（所學(xué)專業(yè)）相關(guān)、與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)（社會(huì)、政策、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)）相關(guān)、與學(xué)生所具優(yōu)勢(shì)（學(xué)生所能掌握和整合的社會(huì)資源）相關(guān)。從這三個(gè)方向選一個(gè)方向作為創(chuàng)業(yè)選題的基點(diǎn)開(kāi)始。

3、選題指導(dǎo)的重要性和必要性

根據(jù)2015-2021學(xué)年，共5個(gè)學(xué)年的授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生選題沒(méi)有方向性，隨意性大，沒(méi)有前期的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造知識(shí)的儲(chǔ)備，沒(méi)有結(jié)合專業(yè)相關(guān)知識(shí)的結(jié)合，沒(méi)有相關(guān)政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)判，不能提煉創(chuàng)業(yè)選題，影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的產(chǎn)出、實(shí)效和質(zhì)量，在選題上加強(qiáng)教師的引導(dǎo)性和組織性。

（二）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)思路

1、側(cè)重理論和側(cè)重實(shí)戰(zhàn)的思考

根據(jù)學(xué)生意愿，在學(xué)生學(xué)習(xí)小組選題征集時(shí)，首先篩選出符合與學(xué)生專業(yè)（所學(xué)專業(yè)）相關(guān)、與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)（社會(huì)、政策、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)）相關(guān)、與學(xué)生所具優(yōu)勢(shì)（學(xué)生所能掌握和整合的社會(huì)資源）相關(guān)的選題，把低層次、低水平、低質(zhì)量、重復(fù)率高的選題排除在外。其次，注意引導(dǎo)學(xué)生不能選擇有違倫理道德、有違風(fēng)情民俗、有違社會(huì)主義核心價(jià)值觀、有違主流思想意識(shí)的選題。比如同性戀、喪文化、黃賭毒、暴力、宗教等選題或要素。最后，側(cè)重于理論層面的學(xué)習(xí)，還是側(cè)重于實(shí)戰(zhàn)層面的嘗試。根據(jù)理論和實(shí)戰(zhàn)兩個(gè)前提，進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究或?qū)崙?zhàn)性的思路開(kāi)展。

2、文本框架選擇和創(chuàng)業(yè)思路的思考

根據(jù)學(xué)生的習(xí)得和學(xué)習(xí)能力，提供創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的范本和參賽作品作為學(xué)習(xí)借鑒的材料?？梢蕴岣邔W(xué)生作品（創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)）的規(guī)范程度，專攻質(zhì)量提升。

3、理論路線和實(shí)戰(zhàn)路線的思考

首先，要確定選定的學(xué)習(xí)路線，即純理論研究路線或有創(chuàng)業(yè)意愿的實(shí)戰(zhàn)路線。比如，第一創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)是參賽目的，側(cè)重于理論研究方向;第二學(xué)生確實(shí)有創(chuàng)業(yè)意愿和已開(kāi)展的前期項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)是尋找風(fēng)險(xiǎn)投資人，側(cè)重于與風(fēng)險(xiǎn)投資人雙向選擇;第三學(xué)生純粹考慮自身天馬行空的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，側(cè)重于個(gè)人理想主義的暢談。比如各個(gè)級(jí)別旨在參賽的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目;比如各個(gè)級(jí)別的大創(chuàng)項(xiàng)目，比如建設(shè)期為2年校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，，側(cè)重于過(guò)程考核和結(jié)題目標(biāo)考核。

其次，排序后引導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)最想達(dá)成的目標(biāo)，開(kāi)展有的放矢的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo)，幫助達(dá)到超越自己的一個(gè)嘗試的實(shí)踐過(guò)程。

最后，教師課程設(shè)計(jì)要靈活設(shè)置，如在進(jìn)入創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)部分后，根據(jù)以上所提的創(chuàng)業(yè)思路，教師每次授課，可以安排一節(jié)理論課時(shí)，一節(jié)實(shí)踐課時(shí)，課后安排相關(guān)的拓展閱讀、實(shí)踐體驗(yàn)、任務(wù)活動(dòng)等。課程考核有選題質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、路演。其中，理論路線側(cè)重于選題質(zhì)量、文本規(guī)范性、前期市場(chǎng)調(diào)研（如SWOT分析）。路演部分，要求有一定的場(chǎng)景設(shè)置、規(guī)范文本PPT、臺(tái)風(fēng)營(yíng)造、聲線訓(xùn)練、眼神交流、服裝準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)一般含有七要素：項(xiàng)目簡(jiǎn)介、產(chǎn)品和服務(wù)、市場(chǎng)調(diào)研（商業(yè)模式分析）、里程碑、財(cái)務(wù)計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)介紹、退出機(jī)制。

三、實(shí)例展示

2021年校級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目，推薦省級(jí)申報(bào)項(xiàng)目《純手工羊毛氈》，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為2020級(jí)文化產(chǎn)業(yè)學(xué)生馬雪花。《純手工羊毛氈》已經(jīng)在曲靖市申請(qǐng)非遺項(xiàng)目。針對(duì)項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)為大創(chuàng)項(xiàng)目，根據(jù)產(chǎn)品目前所具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力，設(shè)計(jì)兩年的建設(shè)周期后的建設(shè)目標(biāo)和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升效果。

四、教學(xué)改革總結(jié)

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)提升

創(chuàng)造基礎(chǔ)課程師資一般為高校教師，缺乏社會(huì)創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)效性指導(dǎo)有限，大多局限于理論層面的指導(dǎo)，一定程度成為高水平創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化提升的瓶頸。

（二）項(xiàng)目孵化實(shí)效的路徑設(shè)計(jì)

高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師應(yīng)該利用有限資源，有針對(duì)性的開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化指導(dǎo)工作。根據(jù)學(xué)生的習(xí)得、社會(huì)資源和創(chuàng)業(yè)意愿，開(kāi)展有針對(duì)性的指引。達(dá)到夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)綜合理論素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力孵化實(shí)效實(shí)現(xiàn)的三個(gè)目標(biāo)。

課題：2019年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目， 項(xiàng)目名稱：互聯(lián)網(wǎng)+二手閑置物品交易

參考文獻(xiàn)：

[1] 作者： [美]杰弗里·蒂蒙 / 小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利，譯者： 周偉民/呂長(zhǎng)春， 人民郵電出版社[M]2005-7（第6版）.

作者簡(jiǎn)介：蔡? 妮，（1980- ），昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，副教授，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治研究。

第二作者：代? 睿，（1984- ），昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，副教授，主要從事學(xué)生思想政治教育和管理研究。

昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院? 云南昆明? 65010