基于交際語境的初中語文寫作教學(xué)探究

羅榮郎

【摘要】語文學(xué)科涵括人文歷史、社會自然、情感體驗(yàn)及科學(xué)方面的內(nèi)容，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重開發(fā)學(xué)生的口語交際及寫作水平，以便在閱讀、交際、體驗(yàn)、寫作過程中提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立優(yōu)質(zhì)的交際情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文、說明文、議論文、散文等文章的習(xí)作技巧及寫作思路?；诖?，文章就交際語境的初中語文寫作教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】交際情境;初中語文;寫作教學(xué)

引言：

初中語文寫作教學(xué)體驗(yàn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)寫作的方法及技巧，總結(jié)與語文學(xué)科相關(guān)的理論內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在特定的寫作環(huán)境下進(jìn)行理論表達(dá)，這對于學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的提升是有利的。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立不同的討論情境及討論方式，要求學(xué)生在過程中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)會在過程中完善并擴(kuò)充自身的語文積累。

一、在初中語文寫作教學(xué)中設(shè)立交際語境的重要性

初中語文寫作教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生帶入自己的切身實(shí)感，思考如何在寫作學(xué)習(xí)中展示出自己對生活、情感思想、人們景觀的見解，有利于提升學(xué)生的寫作能力。因此，在語文交際學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)融入優(yōu)質(zhì)的素材及交際過程，讓學(xué)生將這些經(jīng)歷寫到作文當(dāng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸理清寫作思路及寫作框架，避免無話可寫現(xiàn)象的發(fā)生。另外，學(xué)生在交際語文寫作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)顯現(xiàn)自己腦海中存儲的信息，以排比、比喻、對比等修辭手法進(jìn)行表現(xiàn)，有利于讓學(xué)生形成更為強(qiáng)烈的寫作動機(jī)[1]?？傊髮W(xué)生在模擬的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考，并在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、交際式探索的過程中掌握作文的寫作技巧。同時(shí)，在新時(shí)期語文寫作教學(xué)過程中，要求學(xué)生帶入自己的情感認(rèn)知，展示出寫作重點(diǎn)，以期提升寫作教學(xué)的有效性。

二、在交際語境的初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)措施

1. 構(gòu)建作文情境空間

構(gòu)建語文寫作情境空間，指導(dǎo)學(xué)生在交際語境中及時(shí)表達(dá)自己的見解和想法，并在過程中完成語文寫作任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)探討學(xué)生的思維、心理及成長境況，能夠拉近學(xué)生與習(xí)作的聯(lián)系。通過以主人翁的角度闡述、說明自己在不同階段的成長歷程，并以形象的語言文字進(jìn)行表達(dá)，有利于開發(fā)學(xué)生的寫作能力和寫作習(xí)慣。例如部編人教版《寫作：熱愛生活，熱愛寫作》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生羅列出與自己學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的事件及成長經(jīng)歷，同時(shí)以人物傳記、新聞、日記的形式進(jìn)行表達(dá)，可不斷豐富學(xué)生的生活庫存理論。其中，學(xué)生A想到自己剛進(jìn)入初中時(shí)，在自我介紹過程中所遇到的趣事，于是寫出了自己在新學(xué)期人際交往的體驗(yàn)，并提出“我們要熱愛生活、熱愛社會，做一個(gè)對社會有用的人”的思想，從而在擴(kuò)充學(xué)生想象能力的過程中完成寫作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在表達(dá)自己情感過程中組織語言，寫出自己所認(rèn)知的社會、自然及學(xué)校。如學(xué)生B在觀察郁金香后寫出了自己對郁金香的見解“在萬物復(fù)蘇的春季，花園里有五顏六色的郁金香，百花盛開、爭奇斗艷?！痹趯?shí)際描寫中，學(xué)生還可利用“紅得像火”“紫得像霞”等比喻句，不斷豐富語文寫作的空間，以便讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、語言組織、交際學(xué)習(xí)中受到更多的啟發(fā)與引導(dǎo)。

2. 運(yùn)用生活化命題

在寫作指導(dǎo)中設(shè)立生活化命題元素，要求學(xué)生在交際過程中，明白如何將寫作內(nèi)容更貼近于人們的生活，以便讓學(xué)生與自己的內(nèi)心進(jìn)行對話，深度描寫出自己所表現(xiàn)的人物及對話，可讓創(chuàng)造的人物更具有靈動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)說明寫人紀(jì)實(shí)的方式，要求學(xué)生在大量、長期的閱讀體驗(yàn)中感受小說、散文中關(guān)于人物紀(jì)傳、人物情感以及所涉及新聞事件的表達(dá)思路，以便激發(fā)學(xué)生的寫作意識。例如在部編人教版《寫出人物的精神》的教學(xué)中，首先教師可引入多媒體情境，要求學(xué)生利用視頻觀察鄧稼先、袁隆平、楊利偉等名人的所作所為，并品鑒人物所特有的精神品質(zhì)和社會影響，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的理解性思維。其次，教師可要求學(xué)生確定并收集想要表達(dá)的人物，闡述他們所特有的品質(zhì)及精神，可讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)期間掌握寫作的方式及技巧。如學(xué)生B想到雷鋒無私奉獻(xiàn)、樂于幫助他人的精神，于是在寫作中寫出了當(dāng)代“雷鋒精神”的內(nèi)涵及意義，交流了日常生活中的拾金不昧、尊老愛幼、勤勞勇敢等精神及現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)了“幫扶老人”“無私獻(xiàn)血”等常見的小事。通過讓學(xué)生在討論、學(xué)習(xí)、認(rèn)知的過程中形成自己的感悟理解，并在思想認(rèn)知及感悟認(rèn)知中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力及語文核心素養(yǎng)[2]。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新語文寫作教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生在主題班會、辯論會等活動中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生明白如何構(gòu)建作文框架、寫作流程及寫作重點(diǎn)，促使學(xué)生自行總結(jié)交際的方法及技巧。例如在部編人教版《抓住細(xì)節(jié)》的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致思考如何在作品中描寫人物、景觀的細(xì)節(jié)，明白作文開頭寫什么、中間寫什么以及結(jié)尾的寫作技巧。另外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動討論不同人物外貌、動作、行為、性格等特點(diǎn)，交流如何在過程中更全面地表達(dá)出自己想寫作內(nèi)容，以便在系列化寫作理解中表達(dá)并抒發(fā)出自己的見解，豐富作文的元素。

三、結(jié)束語

綜上所述，完善習(xí)作教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在交流、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的過程中掌握不同文體、不同寫作技巧的方法及技巧，有利于開闊學(xué)生的眼界及想法。另外，教師應(yīng)當(dāng)展示出生活化元素在寫作內(nèi)容的融入思路，以便在重構(gòu)寫作方式、教學(xué)方式的過程中提升語文作文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張金明. 交際語境觀下高中議論文寫作教學(xué)的重構(gòu)[J]. 教學(xué)與管理，2019（04）：52-54.

[2]貢如云. 交際·語境·語篇——評榮維東《交際語境寫作》[J]. 語文建設(shè)，2019（05）：77-80.

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