理論聯(lián)系實(shí)踐 拓展物理思維

陳偉娣

【摘要】現(xiàn)階段初中學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出一些瓶頸性問題，尤其是在于理科學(xué)科中，由于對于邏輯思維和思維能力要求較高，讓許多學(xué)生感到無從下手，找不到明確的學(xué)習(xí)方向和正確的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了阻礙，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，在理科學(xué)科中，物理學(xué)科又具有其自身的特點(diǎn)，物理學(xué)科對學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和思維拓展方面有較高要求，學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)中有許多難點(diǎn)，尤其是其中的實(shí)驗(yàn)部分，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對于日常生活所見有所觀察和感悟，增加課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而深入理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x，本文以理論聯(lián)系實(shí)踐和拓展物理思維為課題，深入研究初中物理教學(xué)中的問題并結(jié)合現(xiàn)狀給出相關(guān)解決策略，期望得出一些有幫助性的想法和建議。

【關(guān)鍵詞】理論聯(lián)系實(shí)踐;拓展物理思維;初中物理教學(xué)難點(diǎn)

1初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)試教育遺留下來的問題，在目前素質(zhì)教育的實(shí)施中仍舊存在，許多教師偏重于知識的傳授，而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)和拓展思維能力的培養(yǎng)，長久下來，是學(xué)生失去了質(zhì)疑能力和自我探索的欲望，尤其是在初中物理學(xué)科中，由于聯(lián)系生活實(shí)際部分較多，更是需要學(xué)生具備較強(qiáng)的探索能力和求知欲，一些教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，通過課堂上直接講解題目和大量刷題的方式來像學(xué)生傳輸知識和鞏固知識，但忽略了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，在物理教學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)部分，一些教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，往往忽略掉這部分的實(shí)踐教學(xué)，而是直接給學(xué)生講公式，然后通過刷題鞏固學(xué)生對于公式的記憶和應(yīng)用，而學(xué)生只是被動(dòng)的接收和記憶，甚至不去思考實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過程，只是機(jī)械的學(xué)習(xí)公式應(yīng)用的技巧和方法，久而久之就會(huì)失去自我思索能力，同時(shí)在課堂教學(xué)上，教師對于自身角色的定位仍舊是“高高在上”的知識傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的傾聽者，甚至一節(jié)課下來，學(xué)生和教師之間沒有任何的溝通和交流，課堂沉悶壓抑，沒有探索知識的活躍氣氛，失去了課堂討論的物理課堂注定起不到引導(dǎo)拓展學(xué)生思維的效果和目的，也和素質(zhì)教育對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的要求相違背。

同時(shí)結(jié)合學(xué)科的自身特征，找到適合學(xué)科的課堂教學(xué)模式，由于初中物理學(xué)科具有思維邏輯性較強(qiáng)、想象力和結(jié)合生活實(shí)際解題能力較強(qiáng)要求特點(diǎn)，所以在進(jìn)行課堂模式創(chuàng)新和應(yīng)用時(shí)，就需要重點(diǎn)考慮到學(xué)生的思維主動(dòng)性，可以采用探究式教學(xué)或者互動(dòng)式教學(xué)等以交流和討論為主的教學(xué)模式，但實(shí)際上大部分的教師都不重視這一點(diǎn)，尤其是一些年紀(jì)大的教師，認(rèn)為這些創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式只是形式上為了應(yīng)對素質(zhì)教育的要求，根本不具備實(shí)用性，所以在授課過程中也就不存在任新穎的教學(xué)方法，導(dǎo)致墨守成規(guī)的教學(xué)方式。

2初中物理教學(xué)拓展思維和理論聯(lián)系實(shí)際的途徑

首先，從教師的角度，應(yīng)該對于自身的教育觀念有所要求，在提升自身專業(yè)水平的同時(shí)，也要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，不斷的接收和學(xué)習(xí)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變思路，自覺地把自己放在客體的地位，將學(xué)生作為課堂的主體，一切教學(xué)內(nèi)容都圍繞學(xué)生的知識和思維能力培養(yǎng)進(jìn)行，通過理論結(jié)合實(shí)踐方式引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、積極思考，把物理學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。將課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際落實(shí)下去，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)過程中，按照分組教學(xué)的方式，為學(xué)生營造一個(gè)交流和探討的課堂環(huán)境，可以在課堂上進(jìn)行一些趣味小實(shí)驗(yàn)，例如在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生拋出問題：兩個(gè)瓶子，分別裝入同等重量的沙子和水，從同一高度滾下來，哪個(gè)瓶子先到達(dá)終點(diǎn)？給學(xué)生一些時(shí)間去討論，按照小組進(jìn)行發(fā)言，然后進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，得出的結(jié)果是裝有水的瓶子先到達(dá)，這個(gè)時(shí)候問學(xué)生為什么，然后再次進(jìn)行討論，最終由教師給出答案，進(jìn)而引出摩擦力對速度影響和慣性的知識，這是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀領(lǐng)悟到的知識，相對于直接的給學(xué)生灌輸相關(guān)知識，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解程度更加深刻，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于生活中的一些現(xiàn)象也更加留意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。? 其次，盡量通過通俗化的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加容易理解知識點(diǎn)。

同時(shí)還需要注重教學(xué)模式的實(shí)用性。《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》進(jìn)一步的知識鞏固和延伸，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。我們以此課時(shí)內(nèi)容為例，結(jié)合課堂模式，進(jìn)行實(shí)用性的講解。在新課前，通過反轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生觀看微視頻，學(xué)習(xí)漂浮和懸浮時(shí)，浮力與重力的關(guān)系，還可以加入一些錯(cuò)誤的視頻短片，然后經(jīng)過講解，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識判斷出物體漂浮或懸浮時(shí)，浮力=重力。在這個(gè)過程中，課堂教學(xué)模式體現(xiàn)出其應(yīng)有的效果和作用，任何形式的課堂教學(xué)模式都是為了教學(xué)知識傳輸?shù)母咝裕梢酝ㄟ^趣味引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，興趣的保持在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的聽課習(xí)慣方面格外重要，課堂教學(xué)是“日久天長”的，保持興趣不是一節(jié)課的事，而如何提高興趣。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，利用有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生好奇心;鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成記錄自身所學(xué)知識薄弱點(diǎn)的良好習(xí)慣，無論是在實(shí)驗(yàn)過程中或者實(shí)在其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)，都應(yīng)該隨時(shí)記錄下來，由于課堂上不能夠滿足所有學(xué)生的提問和答疑，所以必要的筆記能夠完善自身學(xué)習(xí)的完整性，在通過課后復(fù)習(xí)、與同學(xué)之間的互相交流和向老師請教，理解和加深了對這部分知識點(diǎn)的理解勝讀，有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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