淺析中學(xué)體育教學(xué)中師生的關(guān)系狀況

黃昱驊

傳統(tǒng)的體育教學(xué)注重教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性和積極參與學(xué)習(xí)的激情;而近來(lái)的體育教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育理念，更多的從學(xué)生角度出發(fā)去思考如何上好體育課。本文通過(guò)觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)研究法，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的師生關(guān)系和現(xiàn)代的師生關(guān)系中的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析和探討，希望能為體育教學(xué)過(guò)程中建立和諧的師生關(guān)系提供一定的參考依據(jù)。通過(guò)和諧的師生關(guān)系，提高中學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 研究目的

本文通過(guò)觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的師生關(guān)系和現(xiàn)代的師生關(guān)系中存在的問(wèn)題和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析和探討，希望能為體育教學(xué)建立和諧的師生關(guān)系提供一定的參考依據(jù)。

2 研究方法

2.1觀察法

本文通過(guò)觀察法，分析在體育教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的教學(xué)有哪些不同，產(chǎn)生哪些方面的問(wèn)題。

2.2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本文中筆者通過(guò)自身在體育教學(xué)中遇到的師生問(wèn)題進(jìn)行分析，分別用教師主導(dǎo)性教學(xué)和學(xué)生主體性教學(xué)進(jìn)行體育課的教學(xué)，對(duì)其產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納和分析使之系統(tǒng)化、理論化。

2.3文獻(xiàn)研究法

通過(guò)閱讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育學(xué)》和《體育心理學(xué)》等相關(guān)的書(shū)籍和資料。研讀發(fā)表在核心期刊上的關(guān)于體育教學(xué)、體育課中師生關(guān)系以及課堂管理等文章，以及發(fā)表在中國(guó)電子期刊上的優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文20篇。在圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于體育課中師生關(guān)系現(xiàn)狀和改善方法的最新研究，獲得前沿知識(shí)。獲得的這些翔實(shí)的研究數(shù)據(jù)為本文研究提供了良好的理論基礎(chǔ)。

3 結(jié)果與分析

隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)全面推廣，在體育教學(xué)過(guò)程中為貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”理念，不斷的強(qiáng)調(diào)“確立學(xué)生在課堂中的主體地位”。但是在實(shí)施過(guò)程中，卻出現(xiàn)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，忽視了原本教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)片面追求愉快的情感體驗(yàn)，忽視了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和體能的發(fā)展。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是體育教學(xué)中對(duì)“教師主導(dǎo)性”和“學(xué)生主體性”的認(rèn)識(shí)不夠清晰有關(guān)。為了防止在教學(xué)過(guò)程中再次出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，有必要把新時(shí)期教師和學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究和探討。

3.1師生關(guān)系的概念

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的相互作用關(guān)系，是教育實(shí)踐成敗的第一要素，對(duì)于教育活動(dòng)具有重大意義。

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育實(shí)踐中各自的地位、作用、價(jià)值與活動(dòng)的聯(lián)結(jié)及其相互作用的狀態(tài)。

3.2合理認(rèn)識(shí)“教師的主導(dǎo)性”

這里“教師的主導(dǎo)性”指的是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如何運(yùn)用自身的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生把舊知和新知聯(lián)系起來(lái)，并排除舊知中的干擾因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。體育教師在教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成技術(shù)動(dòng)作，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的主要保證。在體育教學(xué)中，教師的講解、示范，具有強(qiáng)烈的真實(shí)性、針對(duì)性、即時(shí)性、靈活性和人文性，其中人文性是任何多媒體教學(xué)手段無(wú)法取代的。

3.2.1傳統(tǒng)教育對(duì)“教師的主導(dǎo)性”的誤解

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中有過(guò)片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以教師為中心，體育教學(xué)評(píng)價(jià)中尤為突出。這樣的體育課整堂課下來(lái)學(xué)生死氣沉沉，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮自身的潛力，主動(dòng)性和興趣無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課，“放羊”成了學(xué)生最喜歡的體育課內(nèi)容。

3.2.2合理利用教師的“主導(dǎo)性”

在體育課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)，教師不能忽略學(xué)生這些體驗(yàn)和看法，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師不能單單把知識(shí)教給學(xué)生就完事，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸取其中可取之處，結(jié)合知識(shí)和自身對(duì)事物的看法傳授給學(xué)生。這樣的學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到對(duì)自己有用處的知識(shí)技能，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分表現(xiàn)出自主性、自覺(jué)性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等優(yōu)良品格。

3.3合理認(rèn)識(shí)“學(xué)生的主體性”

“學(xué)生的主體性”是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰度的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力強(qiáng)弱，也就是對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力強(qiáng)弱。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體性主要表現(xiàn)在他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面。

3.3.1學(xué)生的“主體性”不等同于“自由性”

當(dāng)今教學(xué)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的自主性，而學(xué)生過(guò)分的自主就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)散漫、自由、無(wú)組織紀(jì)律的現(xiàn)象的發(fā)生。一個(gè)班有多少個(gè)學(xué)生就有多少種想法、多少種愛(ài)好，各個(gè)學(xué)生興趣的體育項(xiàng)目都有所不同。筆者調(diào)查了每個(gè)人都希望體育課是自己喜歡的內(nèi)容，但是這是無(wú)法滿足的，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用被放棄和削弱。

3.3.2學(xué)生的“主體性”不可忽視

我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的人際關(guān)系， 客觀上要求師生關(guān)系具有民主、平等的性質(zhì)， 它要求教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體， 尊重學(xué)生的獨(dú)立性， 而不是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中學(xué)生是完全依附于教師權(quán)威的， 缺乏自主獨(dú)立意識(shí)， 處于被動(dòng)地位。教師只有樹(shù)立起民主平等的師生關(guān)系的學(xué)生觀， 才能與學(xué)生進(jìn)行有效的交往。

3.4全力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

3.4.1教師應(yīng)運(yùn)用更合理的教學(xué)方法

體育教師應(yīng)不斷提高自身理論知識(shí)，改善動(dòng)作技術(shù)水平，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)美的動(dòng)作示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。改變傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師輔助的教學(xué)模式，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，結(jié)合課堂，布置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。

3.4.2加強(qiáng)師生間的交流

和諧的師生關(guān)系是建立在相互信任和尊重的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)該在課后爭(zhēng)取對(duì)每個(gè)身體素質(zhì)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)、因材施教。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己被尊重，感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)心和鼓舞，驅(qū)散內(nèi)心的不自信。能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4.3學(xué)生應(yīng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度

當(dāng)今學(xué)生個(gè)性很強(qiáng)，凡事以自我為中心，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到許多知識(shí)，面對(duì)教師的教學(xué)，難免會(huì)在學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)問(wèn)題。但是教與學(xué)是一個(gè)過(guò)程，在與老師的交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，能學(xué)到許多在生活中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)技能。而學(xué)習(xí)知識(shí)技能才是自身的目的，學(xué)習(xí)是學(xué)自己的，不是學(xué)老師的。學(xué)生應(yīng)該配合教師的教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從根本上掌握知識(shí)技能。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

教師的“主導(dǎo)性”就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的理解能夠體現(xiàn)，對(duì)不同的學(xué)生因材施教合理教學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的“主體性”，發(fā)揮學(xué)生“主體性”的功能，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師的“主導(dǎo)性”是激發(fā)學(xué)生“主體性”必要條件。

4.2建議

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該努力提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)的技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色和教學(xué)觀念，努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

（作者單位：福建省廈門市音樂(lè)學(xué)校）