農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)有效行動策略研究

李子明

一般情況下，體育課是小學(xué)生比較喜歡的課程，這為教師的教學(xué)工作創(chuàng)造了有利條件。但小學(xué)生自控能力較差，在較為自由的體育課上容易出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律的情況。特別是農(nóng)村小學(xué)，由于某些客觀因素，如部分學(xué)生是留守兒童，缺少家庭關(guān)愛;學(xué)校資金有限，體育設(shè)備不足等，為體育教學(xué)的順利開展造成了各種阻礙。為了促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮體育課程的作用，本文主要從挖掘本土資源、融入游戲因素、重視小組合作和創(chuàng)新教學(xué)評價四個方面入手，淺談農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效行動策略，供大家參考。

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，體育課程的重要性受到了越來越多的重視，教育界針對體育課程的作用及其作用的發(fā)揮進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐。雖然相關(guān)理論是相通的，但具體情況還應(yīng)具體分析，不能教條的生搬硬套。如農(nóng)村小學(xué)，不論在學(xué)生、家長還是學(xué)校方面，都與城市小學(xué)有所不同。部分教師只看到了農(nóng)村小學(xué)所體現(xiàn)出的劣勢，卻沒有注意發(fā)掘其中的優(yōu)勢，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)效果長期停滯不前。因此，農(nóng)村小學(xué)體育教師應(yīng)該立足于自身，充分發(fā)揮師生的主觀能動性，通過創(chuàng)新實(shí)踐提升農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性。

1 挖掘本土資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)可能在資金上存在著一定的困難，如體育設(shè)備配備數(shù)量或種類不足等，限制了某些體育活動的開展。但是，體育本就是一門以戶外活動為主的課程，農(nóng)村兒童相對來說戶外活動的時間要多于城市兒童，農(nóng)村地區(qū)的戶外資源也要比城市的水泥叢林更加豐富，這些都是農(nóng)村小學(xué)體育課程的特殊優(yōu)勢所在。教師應(yīng)立足于本地，充分挖掘農(nóng)村地區(qū)的資源，在教學(xué)內(nèi)容和方式上要敢于創(chuàng)新和應(yīng)用，盡可能地提升學(xué)生參與體育課程的主動性與積極性。

如下這種情況：A班留守兒童較多，祖輩精力不夠，導(dǎo)致一到假期就陷入到“失控”的狀態(tài)，大把時間都浪費(fèi)到?jīng)]有實(shí)際意義的簡單玩鬧中，還可能會出現(xiàn)各種安全風(fēng)險。為此，體育教師可以在暑假把學(xué)生們組織起來，前往鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮開展豐富多彩的社團(tuán)活動，既滿足學(xué)生游戲的欲望，又能增強(qiáng)他們的體質(zhì)，還可以有效保障學(xué)生的生命健康安全。總之，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的具體情況，把這些資源利用起來，化被動為主動，沒有少年宮等場館設(shè)施的，直接利用學(xué)校場地或田間地頭都可以，不僅能推動體育教學(xué)活動的良好開展，還可以幫助學(xué)生更好地觀察并利用身邊的資源，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。

2 融入游戲因素，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動，喜歡各種游戲。而且與城市學(xué)生不同，農(nóng)村小學(xué)生接觸手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的機(jī)會相對更少，他們的大部分業(yè)余時間本來就是在進(jìn)行各種戶外游戲，只不過這些游戲可能缺少必要的規(guī)則或章法。教師可以把游戲帶入到體育課堂上，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到體能和心智上的鍛煉。還可以在游戲中融入競賽因素，并對獲勝的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好勝心，讓他們能夠在體育課程中得到更多的獲得感。

例如，教師可以對迎面接力跑進(jìn)行一些模式上的變化，創(chuàng)設(shè)一個更加有趣的情境。比如把學(xué)生分成小組，每名同學(xué)都把自己想象成一只小兔子，接力是在傳送胡蘿卜。哪個組接力先跑完，哪個組就能先吃胡蘿卜。教師是兔子家長，要為獲勝的小兔子們給予適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣學(xué)生們在進(jìn)行迎面接力跑時興趣就更加充足，鍛煉效果更加明顯。又如，教師要教授前臂交叉等花式跳繩方法，這種方法本身就比較賞心悅目，帶有很大的趣味性，容易吸引學(xué)生的注意力。教師可以進(jìn)一步增加競賽因素，看哪名同學(xué)學(xué)得又快又好，就讓那名同學(xué)臨時充當(dāng)“小老師”，為大家示范并傳授技巧心得，作為一種精神上的獎勵。

3 重視小組合作，改善學(xué)生心理

上文已經(jīng)提到，鑒于某些客觀因素，部分農(nóng)村小學(xué)生的父母長期在外打工，學(xué)生成為留守兒童，缺乏來自父母的關(guān)愛。而部分學(xué)生祖輩的教育理念又比較落后，跟不上時代發(fā)展的步伐。這些因素，都容易導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)問題。比如有的學(xué)生性格較為暴躁，人際關(guān)系緊張，又得不到良好的疏導(dǎo)，最終形成“刺猬型人格”等。眾所周知，不管什么樣的體育項(xiàng)目，想要在正式賽場上取得良好的成績都不可能是一個人的單打獨(dú)斗，而要靠團(tuán)隊(duì)的默契配合。因此，體育教師應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在體育課程上加入更多的合作因素，讓學(xué)生能夠感受到集體的溫暖，培養(yǎng)起他們的團(tuán)隊(duì)意識，對他們的心理健康發(fā)揮積極的影響。

體育課程上的團(tuán)隊(duì)合作，基本形式就是各種團(tuán)隊(duì)體育競賽。球類運(yùn)動在體育課堂上出現(xiàn)的比較多，雖然由于學(xué)生體力、校園面積等方面的限制，很難要求小學(xué)生進(jìn)行一場完整的籃球或足球比賽，但是教師可以把這種比賽拆分開來。比如籃球傳接球和投籃競賽，學(xué)生分為幾個小組，每組排成一列，第一個同學(xué)拿籃球，傳到第二個同學(xué)手里，逐次傳接到投籃的同學(xué)手中，完成投籃，最后看哪組投中的多。比賽結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，團(tuán)隊(duì)競賽是需要合理的分工合作的。有的同學(xué)投得準(zhǔn)，應(yīng)該投球;有的同學(xué)體力足，就應(yīng)該負(fù)責(zé)去拿球和傳球，幫助學(xué)生初步建立起一種分工合作、互相配合的意識。

4 創(chuàng)新教學(xué)評價，提升學(xué)生熱情

部分教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，分辨能力差，必須在此時施加嚴(yán)厲的教育。反映在教學(xué)評價中，就是部分教師對學(xué)生的評價過嚴(yán)過苛，甚至只看重結(jié)果不注意過程。一名負(fù)責(zé)任的教師當(dāng)然不能對學(xué)生放任自流，但也要明白小學(xué)生是比較敏感的，特別是農(nóng)村小學(xué)生，本來在生活上就可能面對種種困難，自尊心和自信心都容易受到傷害。過于嚴(yán)苛的評價方式，有時并不能夠促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步，反而可能在心理上擊垮學(xué)生。所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)評價方式，讓評價標(biāo)準(zhǔn)更加符合小學(xué)生的心理性格特征，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例如，教師組織“兩人三足”的比賽，某組學(xué)生因?yàn)榕浜喜荒?，總是出現(xiàn)各種失誤，難以完成比賽。此時教師不應(yīng)輕率的評價這兩個學(xué)生或者其中某個學(xué)生素質(zhì)太差，而是要觀察他們主要失誤在什么地方。是雙方溝通出現(xiàn)了問題，不明確應(yīng)該先邁哪只腳？還是兩人動作快慢差別太大，導(dǎo)致邁步頻率不相符？發(fā)現(xiàn)問題之后，再引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。該組學(xué)生經(jīng)過調(diào)整完成比賽后，教師在評價中應(yīng)對他們勇于并善于改正錯誤給予充分的肯定，激發(fā)出他們更大的體育活動參與熱情。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)在本質(zhì)上與其他環(huán)境或科目中的教學(xué)有著相通性，但也表現(xiàn)出了一些獨(dú)特之處。教師既要正視客觀條件上的差距與不足，同時也應(yīng)該積極尋找解決辦法，化劣勢為優(yōu)勢，通過師生的共同努力，開創(chuàng)出農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的新局面。希望廣大同仁能夠在工作中傾注更多的熱情，為了學(xué)生身心的健康成長、今后挑起家庭的重?fù)?dān)乃至成為國家的棟梁之材而努力奮斗！

（作者單位：韶關(guān)市仁化縣石塘鎮(zhèn)新華書店希望小學(xué)）