論體育教師應(yīng)如何貫徹全納教育

劉群 譚成清

全納教育反對(duì)歧視與排斥，提倡容納所有學(xué)生，倡導(dǎo)人人參與，注重共同協(xié)作，它滿足各類學(xué)生的不同需求，是一種不分類、無(wú)排斥、零拒絕的教育理念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，全納教育就是讓特殊學(xué)生在普通學(xué)校和普通學(xué)生一起接受普通教育，通過(guò)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)讓所有學(xué)生融合在一起，共同接受教育的過(guò)程。全納教育自1994年提出至今已20余年，仍不被大多數(shù)人所接受，本文通過(guò)分析提出全納教育在具體推廣過(guò)程中存在的若干問(wèn)題，同時(shí)為體育全納教育提出相關(guān)意見(jiàn)與建議，旨在讓當(dāng)代體育教師厘清自己的職責(zé)與義務(wù)，使全納教育更好的融入到體育教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)而推動(dòng)體育全納教育的發(fā)展。

1 全納教育中存在的問(wèn)題

1.1 大眾觀念陳舊，理解片面

人們對(duì)全納教育的認(rèn)識(shí)淺顯，仍存在以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。關(guān)于平等觀，全納教育講究教育的公平性，主張更多的關(guān)注被排斥的學(xué)生，對(duì)于一般未能深入了解全納教育內(nèi)涵的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，全納教育是對(duì)普通學(xué)生的一種不公平。關(guān)于教學(xué)觀，全納教育提出特殊學(xué)生能學(xué)好普通課程的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師不需要為特殊學(xué)生設(shè)置專門的課程，但因每位學(xué)生都有其獨(dú)特性，每個(gè)人的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求也有所不同。因此，人們不接受全納教育所提出的這種觀點(diǎn)，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特性開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式，以滿足每位學(xué)生的不同需求，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的去適應(yīng)課程。事實(shí)上，全納教育在課程觀中指出，如果在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到困難、有問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的幫助和支持，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是為部分學(xué)生提供額外的幫助和支持，這與人們的觀點(diǎn)并不相悖。

1.2 專業(yè)特教師資相對(duì)匱乏

為響應(yīng)全納教育的號(hào)召，特殊學(xué)校開(kāi)始實(shí)施相關(guān)變革，盡可能將有特殊需要的學(xué)生轉(zhuǎn)向普通學(xué)校，但問(wèn)題是社會(huì)和普通學(xué)校并沒(méi)有為之作好準(zhǔn)備。目前特殊教育學(xué)校尚且存在體育教師專業(yè)素質(zhì)較低，教師培訓(xùn)機(jī)制不完善等問(wèn)題，就更別說(shuō)普通學(xué)校的教師能對(duì)特殊教育有多深入的了解了。因此，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)特殊學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師就不能及時(shí)或者說(shuō)沒(méi)有能力為學(xué)生提供額外的幫助和支持了，而教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性就更難以得到保障。

1.3 相關(guān)制度政策與教學(xué)設(shè)施不完善

政府和有關(guān)教育部門出臺(tái)的相關(guān)制度政策不完備，再加上體育資金匱乏導(dǎo)致學(xué)校缺乏完善的全納教育體系，場(chǎng)地器材等方面也難以得到保障。例如，普通學(xué)校缺乏盲道、環(huán)形軟化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及相關(guān)運(yùn)動(dòng)器材設(shè)備等，這無(wú)疑為特殊學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)諸多限制。

1.4 課程設(shè)置難以兼顧特殊學(xué)生與普通學(xué)生的需求

全納教育的課程設(shè)置事實(shí)上無(wú)法兼顧特殊學(xué)生與普通學(xué)生的需求。首先，在普通班級(jí)里特殊學(xué)生的特殊需求無(wú)法得到充分滿足，不管我們說(shuō)的多冠冕堂皇，在教育過(guò)程中“排斥、歧視、分類”始終存在。其次，教師可能沒(méi)有充足的時(shí)間或者說(shuō)并不具備為有特殊需求的學(xué)生提供特殊服務(wù)與幫助的能力。再者，教師為了滿足部分學(xué)生的特殊需求，無(wú)疑需要調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，甚至犧牲一些普通學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為其提供特殊服務(wù)。

2 對(duì)全納教育的思考

2.1 對(duì)“零拒絕”原則的思考

曾經(jīng)在曼徹斯特有位大學(xué)教授凱瑟琳·蘭斯威克科爾說(shuō)過(guò)，有特殊教育需要的孩子在普通學(xué)校經(jīng)常會(huì)遭到排斥或歧視。在他的調(diào)查采訪過(guò)程中很多在普通學(xué)校就讀的特殊學(xué)生清楚地向他表示普通學(xué)校的確很好，但是在那里他們經(jīng)常遭到他人的嘲笑，時(shí)不時(shí)還會(huì)被人欺負(fù)，比起普通學(xué)校他們更喜歡原來(lái)的舊學(xué)校。由此可見(jiàn)，盲目推行全納教育將會(huì)導(dǎo)致系列問(wèn)題的產(chǎn)生。首先，特殊學(xué)生一般存在身體或心理障礙，與普通學(xué)生之間存在著較為明顯的個(gè)體差異，因而在學(xué)習(xí)和生活中他們經(jīng)常遭到同學(xué)的拒絕和排斥。另外，比起普通學(xué)生他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)或相關(guān)任務(wù)時(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，這種能力上的差距使得特殊學(xué)生更加自卑和敏感，對(duì)其身心發(fā)展十分不利。其次，教師的期望在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我評(píng)價(jià)等方面，教師為了保證教育的公平性通常對(duì)特殊學(xué)生的要求會(huì)相對(duì)低于普通學(xué)生，但對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)這種所謂的“公平”無(wú)疑會(huì)讓他們的自尊心再一次受到打擊。此外，盡管教師從理論上都明白要平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，但教師的行為難免具有其傾向性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師對(duì)不同的學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出不同的態(tài)度和反應(yīng)。所以，如果我們?cè)谕菩腥{教育的過(guò)程中不與學(xué)生當(dāng)事人進(jìn)行溝通交流，一味的將學(xué)生“強(qiáng)塞”進(jìn)普通學(xué)校，不僅沒(méi)有充分的給到特殊學(xué)生人權(quán)、平等和尊重，反倒是本末倒置，給特殊學(xué)生強(qiáng)加壓力，致使他們更加自卑與敏感。

2.2 對(duì)過(guò)于“極端與理想化”的全納教育的思考

全納教育的觀點(diǎn)事實(shí)上有些過(guò)于極端和理想化，我們可以把它理解為一種崇高的道德追求。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，全納教育并不是一種萬(wàn)能的特殊教育模式，至于它提出的“零拒絕”原則實(shí)際上也并不能保證特殊學(xué)生能夠得到直接有效的教育，不得不承認(rèn)的是全納教育的價(jià)值與追求的確十分崇高，令人神往，但每位特殊學(xué)生都有其獨(dú)特的需求，普通班未必對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是最理想的安置，這種忽視特殊學(xué)生內(nèi)心真正的想法和需求，一味為了“公平”而“公平”的行為是極為不可取或者說(shuō)不負(fù)責(zé)的。

3 體育教師貫徹全納教育之道

3.1 全納教育與特殊教育相結(jié)合

通過(guò)研究與分析，我們知道全納教育與特殊教育二者之間并非誰(shuí)取代誰(shuí)的問(wèn)題，若特殊學(xué)生本人表示不愿意繼續(xù)在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，或其在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中出現(xiàn)較多問(wèn)題并無(wú)法得到較好的處理時(shí)，我們就不能強(qiáng)行將學(xué)生安排在普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說(shuō)應(yīng)尊重學(xué)生自身的意愿。如果特殊學(xué)生自身愿意并能較好的適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，這時(shí)候我們應(yīng)鼓勵(lì)和支持其在普通學(xué)校就讀。

3.2 不斷學(xué)習(xí)，提高自身特教水平

作為體育教師我們應(yīng)當(dāng)深入理解全納教育的內(nèi)涵，做到有教無(wú)類，將全納教育的理念貫徹于教學(xué)過(guò)程之中。積極主動(dòng)的涉獵特殊教育相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)原理、殘疾人心理特征與調(diào)適、殘疾人的殘疾類型特征、特殊學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體育運(yùn)動(dòng)對(duì)不同殘疾類型學(xué)生身心健康的影響情況，掌握特殊學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的體育輔助器材的使用以及保護(hù)與幫助的方法，同時(shí)對(duì)特殊學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、診斷、評(píng)估、干預(yù)與康復(fù)訓(xùn)練、個(gè)別化體育教學(xué)計(jì)劃制定等方面的知識(shí)也要有所了解。為了滿足特殊學(xué)生的體育需求，體育教師需要掌握針對(duì)特殊學(xué)生的體育教學(xué)技巧，善于將各類學(xué)生的體育需求進(jìn)行整合、分類與歸納，并探索出特殊體育教學(xué)的規(guī)律，而后針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，靈活選擇教學(xué)方法和手段。因此，體育教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)、積極開(kāi)拓進(jìn)取，提高自身特教能力（其中包括語(yǔ)言與肢體表達(dá)能力、課程設(shè)置能力、課程計(jì)劃實(shí)施與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)能力、體育游戲創(chuàng)編能力，與特殊學(xué)生群體溝通交流等能力）。

一般來(lái)說(shuō)，有特殊教學(xué)需求的學(xué)生在心理方面往往存在一定的問(wèn)題，這類學(xué)生通常敏感、脆弱且自尊心較強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中需要體育教師注入情感，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去關(guān)愛(ài)和幫助這群學(xué)生。在了解了特殊學(xué)生心理和個(gè)體體育需求之后，體育教師應(yīng)對(duì)教學(xué)組織以及課堂管理模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷地對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，讓他們感受到體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，逐步達(dá)到以體育運(yùn)動(dòng)消除特殊學(xué)生自卑心理的目的。此外，教育所有學(xué)生是所有體育教師的責(zé)任與使命，作為體育教師我們除了要明白學(xué)生個(gè)體之間存在差異的必然性以外，還應(yīng)積極的接受這種來(lái)自個(gè)體之間的差異，尊重有特殊需求的學(xué)生，給到他們特別的幫助與支持。

3.3 關(guān)注特殊學(xué)生心理健康，重視溝通交流的作用

全納教育的支持者認(rèn)為，特殊學(xué)生離開(kāi)特殊學(xué)校即可脫離“特殊”的標(biāo)簽，從而使其擺脫嘲笑、歧視及排斥。但由于特殊學(xué)生心理發(fā)展存在其特殊性，所以并不是所有特殊學(xué)生都適合進(jìn)入普通學(xué)校與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活。換句話說(shuō)，如果我們不考慮學(xué)生自身的需求，盲目的將特殊學(xué)生送進(jìn)普通學(xué)校就讀，并不能幫助他們撕掉“特殊”的標(biāo)簽，只是讓他們換個(gè)地方讓人嘲笑。楊梅和袁李蘭指出學(xué)生只有在與興趣愛(ài)好相同或者說(shuō)和自己“一樣”的伙伴一起學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)，才會(huì)感到更加舒適與快樂(lè)。那么同樣，對(duì)于有特殊教育需要的學(xué)生而言亦是如此。

全納教育實(shí)施的有效性其實(shí)并不在于我們將多少特殊學(xué)生安排進(jìn)了普通學(xué)校，而更多的是關(guān)注特殊學(xué)生得到的教學(xué)質(zhì)量的好壞。比起“在哪學(xué)”全納教育更注重“怎么教”，更在乎學(xué)生所處的環(huán)境是否是他們學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所、所需的特殊需求與服務(wù)是否能夠得到滿足。因此，我們不能盲目的將特殊學(xué)生置于普通學(xué)校，應(yīng)更多關(guān)注特殊學(xué)生的個(gè)體需求，根據(jù)學(xué)生及學(xué)校的情況進(jìn)行綜合考慮、全面衡量，最后再作出抉擇。同時(shí)，教師應(yīng)改變固有的觀念，加強(qiáng)與特殊學(xué)生的溝通與交流，多聽(tīng)聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，避免給特殊學(xué)生強(qiáng)加并不屬于他們的想法，做到真正的尊重與平等對(duì)待。此外，我們還應(yīng)加強(qiáng)教師全體對(duì)全納教育的理解，增進(jìn)普通學(xué)校與特殊學(xué)校之間的溝通交流，從而促進(jìn)全納教育的發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，作為體育教師我們應(yīng)當(dāng)深入理解全納教育的內(nèi)涵，做到有教無(wú)類，將全納教育的理念貫徹于體育教學(xué)過(guò)程之中。積極主動(dòng)的涉獵特殊教育相關(guān)理論知識(shí)，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身特教能力及綜合素養(yǎng)，接納并尊重有特殊需求的學(xué)生，給到他們特別的幫助與支持。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注入真情實(shí)感，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去關(guān)愛(ài)和幫助有特殊需求學(xué)生，多聽(tīng)聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，從而做到真正的尊重與平等對(duì)待。

通訊作者：譚成清

（作者單位：湖南師范大學(xué)體育學(xué)院）