中職制圖規(guī)則學(xué)習(xí)“二學(xué)三測”教學(xué)模式研究

石莉

摘要：《機(jī)械制圖》需要學(xué)習(xí)者掌握國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定進(jìn)行繪圖與識圖練習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)占了很高的比重，基于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，屬于智慧技能的學(xué)習(xí);教學(xué)模式的建立可以幫助教師結(jié)合教學(xué)特色和模式培養(yǎng)目標(biāo)形成有效教學(xué)，本文針對中職《機(jī)械制圖》教學(xué)開展實(shí)踐研究，在學(xué)習(xí)結(jié)果分類基礎(chǔ)下對規(guī)則學(xué)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建“二學(xué)三測”教學(xué)模式，對學(xué)生掌握情況評測、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的專業(yè)識圖能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職制圖;規(guī)則學(xué)習(xí);教學(xué)模式

1 ?問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖能力，學(xué)生能夠看懂圖紙進(jìn)行生產(chǎn)加工是數(shù)控專業(yè)制圖教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。目前機(jī)械制圖課堂主要采用“傳遞—接受”式教學(xué)，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)精力難以持續(xù)跟進(jìn)，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn);課堂過分關(guān)注教師的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法對學(xué)生掌握情況有效測定;教學(xué)內(nèi)容過分依賴課本上理論化的教學(xué)體系，課堂教學(xué)與加工讀圖實(shí)踐出現(xiàn)斷層，缺少有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練，由此，構(gòu)建了“中職數(shù)控《機(jī)械制圖》規(guī)則學(xué)習(xí)“二學(xué)三測”教學(xué)模式，形成《機(jī)械制圖》規(guī)則學(xué)習(xí)的有效教學(xué)。

2 ?規(guī)則學(xué)習(xí)概念界定

《機(jī)械制圖》需要學(xué)習(xí)者掌握國家標(biāo)準(zhǔn)中不同圖形的繪圖、標(biāo)注、特殊畫法等國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定進(jìn)行繪圖與識圖練習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)占了很高的比重，而各種圖樣的產(chǎn)生是為了適應(yīng)實(shí)際繪圖中的不同使用場合，具有一定的目標(biāo)指向，屬于問題解決類型?；诩幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，規(guī)則學(xué)習(xí)是智慧技能的學(xué)習(xí)，需要以概念學(xué)習(xí)為先決條件，通過規(guī)則的學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)問題解決。因此本次研究將針對學(xué)習(xí)結(jié)果分類下《機(jī)械制圖》中的規(guī)則學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐研究。

3 ?研究成果

3.1 形成了行之有效的中職數(shù)控《機(jī)械制圖》規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

①理論基礎(chǔ)。本次課題研究中建構(gòu)主義理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和任務(wù)分析教學(xué)論、皮連生教授的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、鄧澤民教授的職業(yè)教育教學(xué)論都為本課題規(guī)則學(xué)習(xí)“二學(xué)三測”教學(xué)模式的構(gòu)建提供了豐富的理論支撐。

②教學(xué)目標(biāo)。本模式的建構(gòu)意在規(guī)則學(xué)習(xí)分類結(jié)果下機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)方式和評測方法，意在提高學(xué)生 “自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力，面向全體實(shí)現(xiàn)“理解、思路、實(shí)踐” 認(rèn)知層次評測，同時(shí)注重語言表達(dá)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)識圖能力。

③實(shí)現(xiàn)條件。教師課前需準(zhǔn)備微課、準(zhǔn)備學(xué)生三次評測的評測方法和手段、準(zhǔn)備拓展實(shí)踐圖紙;學(xué)生需準(zhǔn)備制圖繪圖工具。

④教學(xué)評價(jià)。模式的評價(jià)方式從導(dǎo)、學(xué)規(guī)則、學(xué)方法、測理解、測應(yīng)用、測實(shí)踐、拓應(yīng)用六個(gè)維度及結(jié)合課堂觀察的側(cè)重觀察點(diǎn)進(jìn)行評測，重在評測本模式的實(shí)際使用效果。

⑤適用范圍。本教學(xué)模式適用于學(xué)習(xí)結(jié)果分類視角下智慧技能中的規(guī)則和規(guī)則應(yīng)用學(xué)習(xí)。

3.2 基于理論對典型教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，探索出符合學(xué)生認(rèn)知的操作程序

①學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)模式及其流程操作。

根據(jù)鄧澤民在《職業(yè)教育概論》中提到拋錨式教學(xué)模式是基于問題的學(xué)習(xí)，教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事情或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，問題一旦確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。[1]本學(xué)科《機(jī)械制圖》需要學(xué)習(xí)者掌握國家標(biāo)準(zhǔn)中不同圖形的繪圖、標(biāo)注、特殊畫法等國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定進(jìn)行繪圖與識圖練習(xí)，各種圖樣的產(chǎn)生是為了適應(yīng)實(shí)際繪圖中的不同使用場合，比如說基本視圖是為了解決三視圖難以表達(dá)完全的繪圖情況;向視圖是為了解決基本視圖繪圖過于繁瑣、占幅面過大的繪圖情況，使繪圖表達(dá)更簡便、更靈活;斜視圖是為了解決當(dāng)物體不平行于基本投影面時(shí)的作圖而產(chǎn)生;剖視圖是為了能夠表達(dá)清楚零件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)……這些視圖的產(chǎn)生都具有一定的問題情境，屬于問題解決類型，因此借鑒學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)模式及其流程“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)”。

②基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論下規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)條件。

根據(jù)加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中提到的規(guī)則的教學(xué)條件如下：一是“概括陳述將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（學(xué)習(xí)者能夠做什么）”;二是“以言語陳述或一系列程序（很像我們這里所做的）的形式呈現(xiàn)將要習(xí)得的規(guī)則”;三是“通過演示規(guī)則或程序的應(yīng)用來提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)”;四是“練習(xí)應(yīng)用規(guī)則 （或者規(guī)則的組成部分）并接受反饋”;五是“提供在多種情境中應(yīng)用規(guī)則的機(jī)會(huì)（間隔練習(xí)）以促進(jìn)遷移”。[2]

③基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論中概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

皮連生教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中將概念、原理、理論、模型和結(jié)構(gòu)類的學(xué)習(xí)統(tǒng)一歸入到概念性知識，并給出了概念性知識教學(xué)策略設(shè)計(jì)的模型“引起注意與告知目標(biāo);提示學(xué)生回憶原有知識;呈現(xiàn)有組織的知識;闡明新舊知識關(guān)系，促進(jìn)理解;引出學(xué)生反映，提供反饋與糾正;提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移”。[3]

④依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律建構(gòu)規(guī)則學(xué)習(xí)“二學(xué)三側(cè)”教學(xué)模式。

基于對知識學(xué)習(xí)的“理解、應(yīng)用、拓展”的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合本課題利用微課學(xué)習(xí)規(guī)則、利用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)教師的規(guī)則應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)素質(zhì)教育以及課題研究目標(biāo)等著力點(diǎn)，借鑒學(xué)習(xí)上述三者的操作流程，最終確定本模式的操作程序?yàn)閷W(xué)規(guī)則、學(xué)經(jīng)驗(yàn)、測理解、測應(yīng)用、測實(shí)踐、拓視野。

3.3 基于標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索出切實(shí)可行便于推廣應(yīng)用的操作要領(lǐng)

①學(xué)規(guī)則。

“學(xué)規(guī)則”是利用微課學(xué)習(xí)規(guī)則的適用環(huán)境、知識起點(diǎn)、相關(guān)概念及規(guī)則學(xué)習(xí)、以及規(guī)則適用演示。微課表現(xiàn)形式短小精悍，容易吸引學(xué)生注意，可以將教師的講授、課件、三維實(shí)體動(dòng)畫演示、教學(xué)示范及零件圖紙有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生系統(tǒng)的理解規(guī)則和使用規(guī)則;優(yōu)秀大學(xué)慕課資源的引入幫助上課教師學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的配套三維教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)三維資源的課堂引入，減少了教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作，此時(shí)學(xué)生與媒體互動(dòng)，重在考察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。另外值得注意的是利用微課學(xué)習(xí)規(guī)則教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選擇課前學(xué)習(xí)或課中學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)、檢測建立起初始學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師進(jìn)行課堂內(nèi)有針對的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升課堂效率，強(qiáng)調(diào)教師導(dǎo)學(xué)作用。

②學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“學(xué)經(jīng)驗(yàn)”是繼微課學(xué)習(xí)的之后，學(xué)習(xí)教師對該規(guī)則實(shí)際運(yùn)用的中的經(jīng)驗(yàn)、方法或者是快速繪圖口訣，是教師有關(guān)規(guī)則使用的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生與教師互動(dòng)，教師傳授制圖、識圖經(jīng)驗(yàn)、方法和口訣，保留傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)教師對規(guī)則的使用經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師在課堂知識傳授中的價(jià)值。經(jīng)驗(yàn)是建立在規(guī)則靈活應(yīng)用的竅門和使用準(zhǔn)則，需根據(jù)教師對規(guī)則的理解程度學(xué)習(xí)使用，不可刻意強(qiáng)求。

③測理解。

“測理解”是測量學(xué)生對規(guī)則和方法的理解程度，考察學(xué)生的記憶和理解情況，是規(guī)則的再現(xiàn)與再認(rèn)。此時(shí)學(xué)生和規(guī)則互動(dòng)，為了增加課堂評測的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與程度，課題小組利用希沃白板的課堂活動(dòng)評測學(xué)生對規(guī)則和方法的理解，正如希沃白板在宣傳語中提到的“為互動(dòng)教學(xué)而生”，其中思維導(dǎo)圖可以幫助老師將思考的過程變得可視化，梳理學(xué)生思路，快速吸收知識點(diǎn);課堂活動(dòng)是一種全新而直觀的互動(dòng)教學(xué)，以形象化的方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，在課堂中時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。也可以問卷星掃碼檢測、學(xué)習(xí)通課堂評測等方式在線評測等方式時(shí)時(shí)顯示全體掌握程度，為教學(xué)進(jìn)程和教師指導(dǎo)提供有力依據(jù)。

④測應(yīng)用。

“測應(yīng)用”是測量學(xué)生利用規(guī)則的解題思路，需要學(xué)生語言表達(dá)與他人交流，這是測量學(xué)生在掌握規(guī)則的基礎(chǔ)上解決其它問題的問題解決能力，此處學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握規(guī)則后經(jīng)過小組探究確定解題方向和思路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生從規(guī)則學(xué)習(xí)到實(shí)際規(guī)則運(yùn)用的解題思路，小組探究后由組內(nèi)成員做解題思路匯報(bào)，是學(xué)生從思想到語言表達(dá)的過程，體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

⑤測實(shí)踐。

“測實(shí)踐”是測量學(xué)生對規(guī)則運(yùn)用的書面解題能力，測試學(xué)生從思路到實(shí)踐的落實(shí)情況，是最終經(jīng)過學(xué)習(xí)形成的問題解決能力的書面成果，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以車工為例，中級車工要求“能繪制軸、套、螺釘、圓錐體等簡單零件的工作圖”，根據(jù)《機(jī)械制圖》校本教材的培養(yǎng)要求，學(xué)生應(yīng)“能根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立規(guī)范制圖，并通過繪圖形成嚴(yán)謹(jǐn)、兢業(yè)的工作作風(fēng)”，基于素質(zhì)教育層面，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要教師的課堂滲透，還需要學(xué)生身體力行，在精細(xì)的繪圖訓(xùn)練中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的繪圖作風(fēng)，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，通過精畫圖突顯紙面表達(dá)能力，落實(shí)工匠精神。

⑥拓視野。

“廣識圖”是學(xué)生繼解題能力評測之后，對規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用情況擴(kuò)展，提供解決該問題的實(shí)際情境，開拓專業(yè)視野，提升綜合識圖能力，同時(shí)也是學(xué)以致用的體現(xiàn)，通過實(shí)際情境中的生產(chǎn)加工零件圖紙讓學(xué)生找出本堂課規(guī)則學(xué)習(xí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用情況，體會(huì)規(guī)則對生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。拓展識圖也是實(shí)現(xiàn)《機(jī)械制圖》向其他學(xué)科滲透的有效途徑，是檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)是否具備到工廠實(shí)踐的識圖能力的體現(xiàn)，也是基于問卷調(diào)查后對學(xué)生“缺少有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練”進(jìn)行的改進(jìn)和落實(shí)。

3.4 采用S-P表評測教學(xué)效果，為教學(xué)反思提供依據(jù)和有力支撐

S-P 表分析法將每道題以及每一個(gè)人的答題情況用0、1矩陣的形式展現(xiàn)出來，可以幫助教師獲得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷數(shù)據(jù)以及每道題的全班作答情況，為教師實(shí)施有效的教學(xué)回饋提供參考?；谡n堂采用課堂觀察的方法，課后利用S-P表進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評測，協(xié)助教師診斷學(xué)生表現(xiàn)、試題的質(zhì)量以及教學(xué)成果，也可將這些指標(biāo)作為改進(jìn)教學(xué)、編制教材與輔導(dǎo)學(xué)生的參考，從而進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)反思及改進(jìn);分析每位學(xué)生及每個(gè)試題的作答反應(yīng)類型，其目的在于獲得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷數(shù)據(jù)，幫助教師掌握學(xué)生知識差異情況。

3.5 以校本化課程計(jì)劃為指導(dǎo)，開發(fā)出一套《機(jī)械制圖》規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

選取規(guī)則學(xué)習(xí)的典型課節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，編制出標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，便于教師間進(jìn)行專業(yè)交流和借鑒學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)論[M].中國鐵道出版社，2016（12）：155.

[2]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].華東師范大學(xué)出版社，2016（12）：64.

[3]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社，2017（6）：215.