基于群文閱讀的初中語文教學探究

林竹英

摘要：閱讀教學是初中語文的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高審美鑒賞能力，發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。而群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，將相關(guān)的文章結(jié)合起來共同閱讀，這樣可以更好的提高閱讀效率，使學生構(gòu)建完成的知識體系。但是在實際的教學中仍然存在著教學觀念陳舊，對群文閱讀教學的運用不夠，教學方法單一，學生的興趣不高等問題。所以本文主要是從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，進行高效的課前準備，豐富課堂的教學方法，指導學生的閱讀方法等幾個方面來探究基于群文閱讀的初中語文教學策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

在初中語文教學中進行群文閱讀教學主要是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。在這個過程中需要老師和學生的共同努力，通過老師的高效備課，精心選擇和學生的積極閱讀，合作交流，更好的掌握群文閱讀的主題，提高群文閱讀的教學效率。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有效的開展群文閱讀教學

傳統(tǒng)觀念下的初中語文教學主要是老師針對某一篇文章進行灌輸式的講授，將閱讀的內(nèi)容單獨進行講授，這樣使得學生割裂了閱讀文章之間聯(lián)系性。所以老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有效的開展群文閱讀教學。首先，在群文閱讀教學的理念下，老師要將本節(jié)課的閱讀內(nèi)容與其他相關(guān)的閱讀聯(lián)系起來，也可以采用課外的閱讀，將其相關(guān)性結(jié)合起來進行教學。其次，為學生營造一種群文閱讀的氛圍，引導學生將多篇文章結(jié)合起來共同閱讀，這樣可以提高學生的閱讀速度，豐富學生的閱讀量。

例如，在學習《中國石拱橋》時，這是一篇描寫我國傳統(tǒng)建筑的文章，使讀者了解石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固的特點，感受我國勞動人民的勤勞和智慧。在學習這篇文章時我會將本單元的《蘇州園林》以及課外的《長城》等文章結(jié)合起來，讓學生進行群文閱讀，這樣學生會對我國的建筑有一個更加全面的了解，同時也能夠掌握說明文的表達方式，以及文章中所運用的說明方法包括下定義、列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子、分類別、列圖表等，為之后的語文寫作奠定良好的基礎。

2 進行高效的課前準備，精選群文閱讀的教學內(nèi)容

在進行群文閱讀教學時需要老師進行高效的課前準備，對教學內(nèi)容進行認真的分析，仔細的研究，圍繞著同一個主題精選出所要閱讀的文章，有效的開展群文閱讀教學。首先是備教材，老師要將初中語文教學進行仔細研讀，可以是以單元整組，也可以是將課內(nèi)外的文章結(jié)合起來進行群文閱讀，這樣可以更好的豐富學生的閱讀量;其次是備學生，老師選擇的群文閱讀的主題要結(jié)合學生的實際學習情況，選擇的閱讀教學內(nèi)容也要切合學生的實際，這樣才能更好的引導學生積極參與，提高他們的閱讀效率。

例如，在學習《春》時，這是朱自清作者的文章，通過細致、生動地描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然、熱愛生活、追求未來、積極進取的生活態(tài)度，和為建造人類美好的春天而奮發(fā)努力的崇高理想;同時我會在備課的過程中選取本單元的《濟南的冬天》作為群文閱讀的內(nèi)容，將二者結(jié)合起來，掌握描寫景物的方法，感受作者的借景抒情，培養(yǎng)學生樹立正確的情感。

3 豐富課堂的教學方法，激發(fā)學生的語文閱讀興趣

單一教學方法下的語文教學會使得教學內(nèi)容單調(diào)，學生進而感到閱讀的枯燥，不利于學生的積極參與，所以老師要不斷豐富閱讀教學方法，通過多樣式的教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣。對于群文閱讀教學的開展首先可以進行多媒體教學法，通過微課的形式將閱讀教學的相關(guān)文章呈現(xiàn)出來，方便學生的群文閱讀;其次可以進行情境教學法，將群文閱讀的主題以故事情境、問題情境或者生活情境的形式引導出來，更好的提高群文閱讀的質(zhì)量。

例如，在學習《秋天的懷念》時，文章中表達了對母親的感恩之情，我會借助多媒體將課外的相關(guān)文章如《母親》等呈現(xiàn)出來進行群文閱讀的教學，使學生的閱讀量更加豐富，深刻的感受群文閱讀的主題，并且學會感恩，更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的高尚情操。

4 指導學生的閱讀方法，培養(yǎng)學生的群文閱讀習慣

初中語文的群文閱讀教學需要學生的積極參與，不能將自己置身于教學之外，所以老師要指導學生掌握不同的閱讀方法，轉(zhuǎn)變自己被動的學習方式，更加積極主動的參與到群文閱讀的教學中來，更好的培養(yǎng)學生的閱讀習慣。而閱讀方法的掌握，學生可以通過自主學習，也可以通過合作探究將精讀、略讀、泛讀等不同的閱讀方式掌握下來，這樣可以使學生針對不同的文章內(nèi)容采取合適的閱讀方法，養(yǎng)成良好的群文閱讀習慣。

總之，基于群文閱讀的初中語文教學是一個不斷探究，循序漸進的過程，需要老師在正確觀念下進行閱讀方法的指導;同時學生也要積極參與，充分發(fā)揮主觀能動性，提高閱讀效率。

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（作者單位：廣東省湛江市第十中學）