幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的主要問題及解決方案

劉娜娜

摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和深化，國家對素質(zhì)教育越來越重視，這些對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了很高的要求;為了更好的提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展能力，國家對幼兒教師進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容的應(yīng)用與實(shí)踐，檢驗(yàn)研修的效果以及影響效果的問題，針對問題提出符合建設(shè)與發(fā)展、符合學(xué)習(xí)者需求、達(dá)到學(xué)習(xí)者預(yù)期目標(biāo)的解決方案。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;網(wǎng)絡(luò)研修;互聯(lián)網(wǎng)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修以傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)無可比擬的優(yōu)勢已得到廣大中小學(xué)教師和各級教育行政主管部門的廣泛認(rèn)同，從而成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)模式之一。因此，其網(wǎng)絡(luò)研修也存在著不足，需通過進(jìn)一步的研究予以改善。

1 幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的主要內(nèi)容和特點(diǎn)

1.1 基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的時(shí)間與空間的開放性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的距離，具有跨空間性。通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期性交流活動。大學(xué)專業(yè)人士，一流的教育工作者和學(xué)生各自有不同的工作量，每個(gè)參與者都可以在自己的工作中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。參加培訓(xùn)的學(xué)前教師來自全國各地，每天都在工作。與之前使用的培訓(xùn)形式相比，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式消除了兒童心理在現(xiàn)實(shí)生活中的困難。特別是對于農(nóng)村兒童的未成年人由于地理限制和財(cái)政資源不足等因素，他們可能無法參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教師的集中繼續(xù)教育活動，導(dǎo)致幼兒心智發(fā)展緩慢，并克服并為促進(jìn)城市和農(nóng)村地區(qū)的兒童做出貢獻(xiàn)。

1.2 基于科學(xué)性資源的共享模式化

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)使用在互聯(lián)網(wǎng)上共享資源的功能，為幼兒教師提供開放的在線學(xué)習(xí)平臺。參與該研究的課堂教師可以通過登錄教育論壇，平臺和其他社交網(wǎng)站（如課程視頻和學(xué)習(xí)工具）來學(xué)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提供的各種學(xué)習(xí)工具。另外，這種教學(xué)活動的科學(xué)性資源是共享的。無論老師是處于什么樣的工作時(shí)間或工作環(huán)境，都可在通過“網(wǎng)絡(luò)研修”去學(xué)習(xí)自己想了解的教學(xué)和管理幼兒知識。

2 幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題

2.1 幼兒教師研修動力不足

由于對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的誤解，加上遠(yuǎn)程教育的性質(zhì)，幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性。一些幼兒園教師認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的在線培訓(xùn)是一種無人看管的工作任務(wù)：在交流平臺上，為了實(shí)用目的，如榮譽(yù)，成績等，一些工作已經(jīng)得到處理，一些幼兒園教師正在處理它不是網(wǎng)絡(luò)并且課程很少參與在線交流，一些幼兒園教師認(rèn)為在線培訓(xùn)的內(nèi)容偏離了他們的實(shí)際教學(xué)情況和缺乏實(shí)用性，一些孩子的監(jiān)管人由于平常課堂作業(yè)幼兒教師研修能力不夠。

2.2 幼兒教師研修能力不夠

目前，中國仍有少數(shù)幼兒教師未能完成獨(dú)立培訓(xùn)，其首要體現(xiàn)在于他們接受培訓(xùn)資源和使用信息技術(shù)的能力。幼兒教師的學(xué)術(shù)和全職工作往往較少，這意味著他們的專業(yè)知識機(jī)會較少，他們理解，分析，評估和遷移他們的研究資源的能力非常有限且很少見。其次，普通學(xué)校和大學(xué)的學(xué)前教育學(xué)生缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致許多幼兒教師沒能掌握熟練的教學(xué)能力。

3 幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修改進(jìn)建議

3.1 項(xiàng)目平臺多方位改進(jìn)，為教師網(wǎng)絡(luò)研修提供便利操作

首先，項(xiàng)目平臺可與教育行政部門就很多方面問題進(jìn)行面對面解決，共同出版培訓(xùn)總體規(guī)劃和培訓(xùn)目標(biāo)，共同開展培訓(xùn)活動和培訓(xùn)活動，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)供導(dǎo)師參考。每次項(xiàng)目培訓(xùn)結(jié)束后，所有參與的講師和學(xué)員將進(jìn)行相應(yīng)的問卷調(diào)查，檢查項(xiàng)目平臺的改進(jìn)位置，使項(xiàng)目平臺越來越好。

3.2 教育行政主管部門和項(xiàng)目平臺聯(lián)合提升輔導(dǎo)教師的整體素質(zhì)

地方教育行政部門可以在教學(xué)和研究能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力，自學(xué)能力，教師能力等方面制定導(dǎo)師選擇標(biāo)準(zhǔn)。例如，就信息技術(shù)應(yīng)用的能力而言，需要信息技術(shù)的水平。項(xiàng)目形式也可以初步從出勤的兩個(gè)方面和簡短集中培訓(xùn)后的集中培訓(xùn)能力進(jìn)行預(yù)選輔導(dǎo)測試，如果沒有資格或直接刪除

3.3 讓教師自主選擇網(wǎng)絡(luò)研修，并采取措施督促教師認(rèn)真進(jìn)行研修

首先，讓教師確認(rèn)是否要參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高教師的積極性。中國的“教師法”規(guī)定，接受繼續(xù)教育不僅是教師的義務(wù)，也是教師的權(quán)利：只有教師能夠決定是否愿意接受教育，他才能認(rèn)識到教育是他自己的其次，項(xiàng)目平臺的設(shè)計(jì)也可以通過，例如，授權(quán)學(xué)生復(fù)制或下載其他學(xué)生的工作（優(yōu)秀的家庭作業(yè)）來改變，可以查看優(yōu)秀的結(jié)果顯示但不能下載），可以參考文檔和相似之處。檢測機(jī)制通過信息技術(shù)識別和綜合情況進(jìn)行反應(yīng)，從技術(shù)層面督促教師認(rèn)真進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。

4 結(jié)語

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修活動是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，只有通過不斷的繼續(xù)教育，才能使教師的教育教學(xué)理念和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐。希望我國的幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修能越辦越好，能夠真正地提高教師整體素質(zhì)和提升教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。

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（作者單位：安徽省滁州市來安縣永陽幼兒園）