農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析及轉(zhuǎn)化措施

楊永健

【摘要】在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，普遍有學(xué)困生存在。這些農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)和存在，不僅對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教育的質(zhì)量產(chǎn)生了影響，也對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了許多不利影響。從具體角度來看，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)過程中學(xué)困生的形成原因是較為復(fù)雜的，我們?cè)诓粩嗵剿髦锌梢园l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該積極地采取有效策略，結(jié)合新課程在教育改革中培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的教育理念，不斷地轉(zhuǎn)化和改善農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，減少環(huán)境對(duì)于學(xué)困生的影響，幫助他們建立較遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化措施

前言

當(dāng)今的教育模式伴隨著新課程教育改革的不斷深入與發(fā)展，鼓勵(lì)教師們堅(jiān)持以人為本的教育理念，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠全面發(fā)展。但是在我國的教育界，存在著農(nóng)村教學(xué)這樣一個(gè)特殊的區(qū)域，特別是在做了大量的調(diào)查研究和實(shí)踐工作以后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科這樣一個(gè)具有極強(qiáng)的科學(xué)性，要求學(xué)生具有較高邏輯思維的學(xué)科，存在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力有限，在教學(xué)中出現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生這樣的現(xiàn)象。這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響小學(xué)生們的身心健康發(fā)展。所以分析學(xué)困生形成的原因和促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化在教學(xué)工作中尤為重要。下面具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方式。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析

1.學(xué)生自身原因

在農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式的影響是多方面的。學(xué)生自身的主要原因在于沒有掌握一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也沒有形成一個(gè)正確的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)觀。數(shù)學(xué)學(xué)科作為人類思考的一個(gè)重要的思維工具，在農(nóng)村教學(xué)中，大多數(shù)教師都沒有幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)及數(shù)學(xué)學(xué)科的要求認(rèn)識(shí)不夠深入，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科需要大量進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大降低，長此以往，學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成一種抗拒心理，最終導(dǎo)致成績下降，歸入了學(xué)困生的行列，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科徹底失去了好奇心和興趣。

2.家庭環(huán)境原因

家庭環(huán)境原因也是影響學(xué)困生形成的一個(gè)很重要的方面，這里不僅體現(xiàn)在農(nóng)村的教學(xué)辦學(xué)質(zhì)量差，師資力量不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，更重要的是家庭原因?qū)W(xué)困生的形成起著決定性的作用。在農(nóng)村，許多學(xué)生成為遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)奔波的父母留在家鄉(xiāng)的“留守兒童”，心理環(huán)境促使學(xué)困生的形成。另外，在農(nóng)村這樣一個(gè)特殊的區(qū)域，還存在小部分的單親兒童等，這些方面成為學(xué)困生形成的決定因素。農(nóng)村教育水平落后，學(xué)生的父母文化程度不高，對(duì)學(xué)困生引入正確的學(xué)習(xí)方向道路幫助不太大。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方式

1.教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

學(xué)生在不同壓力的作用下逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)困生，原因是多方面的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極貫徹新課改的教育理念，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)困生的溝通，無論是在生活方面，還是在學(xué)習(xí)方面，都要給予學(xué)困生更多的幫助，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地了解情況，了解不同學(xué)困生形成的原因，針對(duì)學(xué)困生建檔立卡，幫助學(xué)困生走出生活的困境，進(jìn)而走出學(xué)習(xí)的困境，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供有效保障。

2.改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

經(jīng)過了解大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式依然采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。通過大量具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣的填鴨式課堂教學(xué)模式使得學(xué)生很難在課堂上與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)困生他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)不一，學(xué)習(xí)能力也比較差。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師們?cè)诮逃n堂的整體設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該把這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模型，轉(zhuǎn)化成為一種誘發(fā)性、啟示式、探索性的教學(xué)模型，鼓勵(lì)他們的學(xué)生在課堂上積極地與老師們進(jìn)行交流和互動(dòng)，為他們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的學(xué)生們能夠在課堂上感覺到愉悅。教師們?cè)谡n堂教學(xué)的整個(gè)過程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中尤為重要，教師在教學(xué)的過程中以深入淺出的教學(xué)方式，讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師還應(yīng)該采取一定的鼓勵(lì)政策，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

4.加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通

家庭因素也是造成這些學(xué)困生心理狀況形成的重要誘發(fā)點(diǎn)和根本原因，因此，家庭教育的環(huán)境尤其重要，有些學(xué)困生父母親會(huì)長期留下在外務(wù)工，忽略了對(duì)兒童和孩子健康成長的指導(dǎo)和教育，或者有些父母在對(duì)兒童和孩子的管理上會(huì)采取放任自流的態(tài)度。天長日久，這種教育模式就可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校和家庭之間交往溝通的平臺(tái)，及時(shí)地與其他家長溝通交流和培養(yǎng)學(xué)生的共性理念，包括每位學(xué)生在我們這所學(xué)校的表現(xiàn)情況，成長狀況，等等。使得家長和學(xué)校能夠形成良好的合力，共同推動(dòng)學(xué)困生向高等院校的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

本文通過分析農(nóng)村教育過程中學(xué)困生產(chǎn)生和形成的原因，以我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，提出對(duì)促進(jìn)學(xué)困生向教育轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)意見和建議。通過老師和家長之間形成的共同合力來推動(dòng)學(xué)困生向家長的轉(zhuǎn)變。

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