對于地方應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生留校任輔導(dǎo)員的影響研究

王星

摘要：高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生進入大學(xué)校園，甚至還沒進入大學(xué)時就已經(jīng)接觸的第一位高校老師，也是大學(xué)生四年在校成長過程中的陪伴者，無論在專業(yè)學(xué)習(xí)、思想政治教育和個人道德觀念教育，甚至就業(yè)指導(dǎo)方面，輔導(dǎo)員都扮演著重要的角色，因此對高校輔導(dǎo)員的綜合能力要求會更加嚴格，由于目前地方高校的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)仍然存在著不可忽視的問題，故本文通過對本科畢業(yè)生留校任輔導(dǎo)員一職所產(chǎn)生影響的探討，給出一定的改進建議，以期能夠?qū)Ω咝］o導(dǎo)員隊伍建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校;本科畢業(yè)生;輔導(dǎo)員

地方應(yīng)用型高校本著服務(wù)地方，發(fā)展地方的理念，在培養(yǎng)學(xué)生時更傾向于專業(yè)技能培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出來的學(xué)生可以為地方經(jīng)濟發(fā)展做出相應(yīng)貢獻，因此弱化了學(xué)生科研學(xué)術(shù)水平的培養(yǎng)，也因此在招聘輔導(dǎo)員一職時，會降低門檻，選擇剛畢業(yè)的本校學(xué)生，來負責(zé)學(xué)生的日常管理工作。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，選擇本科畢業(yè)生留校任輔導(dǎo)員有利也有弊。[1]

一、本科畢業(yè)生留校任輔導(dǎo)員的有利之處

（一）緩解高校輔導(dǎo)員流動性

隨著社會的進步，人們生活水平的提高，對公民知識文化水平的要求也在提高，使得高考錄取率一直呈增長趨勢，達到目前的80%以上，因此，對于高校輔導(dǎo)員的需求也隨之增加。據(jù)相關(guān)研究顯示，由于高校輔導(dǎo)員是行政崗位，在學(xué)術(shù)型高校社會地位受到一定的偏見，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員一職流動性比較大，對于學(xué)校來說，更希望有穩(wěn)定的工作人員來管理學(xué)生工作，畢竟學(xué)生工作一個周期要四年，如果中途離職會影響學(xué)生的相關(guān)管理工作，學(xué)校錄用本校優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員一職，可以有效緩解此類現(xiàn)象。

（二）增加社會就業(yè)率

高校通過招收優(yōu)秀本科畢業(yè)生留校任輔導(dǎo)員一職，可以減緩社會就業(yè)壓力。由于高考錄取率的提高，每年畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在增加，一到畢業(yè)季國家政府都會出臺相應(yīng)促進就業(yè)的政策，要求政府部門或企事業(yè)單位，包括國有企業(yè)必須招聘一定數(shù)額的應(yīng)屆畢業(yè)生來緩解就業(yè)壓力，用于推動社會的可持續(xù)發(fā)展。地方應(yīng)用型高校也正是積極響應(yīng)國家號召，降低門檻，提供崗位促進就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。同時，對于高校統(tǒng)計學(xué)生就業(yè)情況時，也是提高了本校的就業(yè)率。

（三）促進學(xué)生與輔導(dǎo)員良好的溝通

本科生一畢業(yè)就留校任職，與在讀大學(xué)生或新生年齡相近。[2]自古以來，學(xué)生對老師都會有一定的敬畏心理，在老師面前不能夠展現(xiàn)最真實的自己，但是遇到和自己年齡相差無幾的老師，甚至以前還是自己的學(xué)長或?qū)W姐，現(xiàn)在確變成輔導(dǎo)員，那種天然的親和力就自然消除了師生交流的屏障，學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的溝通就更加流暢，學(xué)生也更愿意與輔導(dǎo)員交流，而輔導(dǎo)員是學(xué)校與學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理工作的紐帶，良好的溝通能夠幫助學(xué)生更好的融入大學(xué)生活，更好的遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，從而幫助學(xué)校對學(xué)生進行有效管理，形成良好的教育教學(xué)氛圍。

二、本科畢業(yè)生留校任輔導(dǎo)員存在的問題

（一）學(xué)生與老師學(xué)習(xí)交流動機不純

由于地方應(yīng)用型高校本科畢業(yè)生一畢業(yè)就留校，缺少其它就業(yè)經(jīng)驗和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而在學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃和考研留學(xué)相關(guān)方面無從指導(dǎo)，因為他們本身就沒有求職經(jīng)歷，知道學(xué)校有留校政策，只需自己在校學(xué)習(xí)期間盡力做好學(xué)生管理工作，例如班委或?qū)W生會工作，以期能夠獲得優(yōu)秀畢業(yè)生，同時和學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系相處融洽就可以獲得留校任職機會，而正是由于這種不純的工作動機，使得后面的學(xué)生得以效仿，從而呈現(xiàn)了一種學(xué)生重視與輔導(dǎo)員的交流互動，而不去專心學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識，對專業(yè)課教師置之不理，一切以輔導(dǎo)員的為中心，希望通過跟輔導(dǎo)員的工作學(xué)習(xí)也能獲得留校機會這樣的不良局面。學(xué)生的就業(yè)觀和價值觀出現(xiàn)嚴重扭曲。

（二）同事關(guān)系相處不夠和諧

同樣是輔導(dǎo)員職位，對于非本校留任的外校應(yīng)聘者，學(xué)歷至少是碩士研究生，但是學(xué)生工作內(nèi)容是一樣的。加之是本校留任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更愿意重用本校學(xué)生，一方面是因為本校學(xué)生對學(xué)校很熟悉，開展相關(guān)工作不需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對學(xué)校各個部門也很熟悉，另一方面也考慮到高校輔導(dǎo)員流動性強，發(fā)展本校學(xué)生付出的成本低，獲得的效用更大，從而助長了留校學(xué)生對外來輔導(dǎo)員工作的不屑。由于本科畢業(yè)生沒有經(jīng)歷社會的磨練，更沒有經(jīng)歷學(xué)術(shù)的洗禮，心智各方面并不是完全成熟，這樣的工作環(huán)境使得他們越發(fā)自以為是，同時外校輔導(dǎo)員心生委屈與不滿，緊張的同事關(guān)系對學(xué)校的教育教學(xué)工作順利開展極其不利。

（三）對于學(xué)校純正教育氛圍的影響

地方應(yīng)用型高校教學(xué)宗旨和目標都是為了發(fā)展地方經(jīng)濟，對于學(xué)術(shù)要求并不高。因此在這類性質(zhì)的高校工作，想要升職，獲得社會地位，行政管理崗更受青睞，而留校畢業(yè)生一開始就從事行政崗，獲得領(lǐng)導(dǎo)的重用，有的還同時兼任非輔導(dǎo)員職位的其他行政管理職責(zé)，使得有些相關(guān)教育教學(xué)工作必須向他們報備或經(jīng)手，學(xué)校的辦學(xué)宗旨，加之留校畢業(yè)生的自我膨脹，導(dǎo)致他們對于教授或博士學(xué)歷的專職教師不屑一顧，甚至認為自己的社會地位，工作地位高于教授或?qū)Ｂ毥處煟耆珶o視自己僅僅是個服務(wù)學(xué)生與教師的工作人員。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致高校教師教育教學(xué)呈現(xiàn)兩極分化，一邊是認清現(xiàn)狀得過且過，只負責(zé)自己的課堂教學(xué)，對與非課堂教學(xué)的其他學(xué)校發(fā)展問題一概不參與，由于社會地位得不到體現(xiàn)，學(xué)校行政管理工作人員的不尊敬，久而久之慢慢缺乏教學(xué)熱情，失去工作動力;一邊是了解學(xué)校辦學(xué)宗旨，和行政風(fēng)氣，積極參與行政工作，弱化教育教學(xué)的基本職責(zé)，積極抓住一切從教學(xué)崗到行政崗轉(zhuǎn)換的機會?？傊?，無論哪一極，對于學(xué)生的教育都是不利的，對于學(xué)校的發(fā)展更是不利。

三、改進建議

地方應(yīng)用型高校，承擔(dān)發(fā)展地方經(jīng)濟，培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，就應(yīng)該踏實履行自己的職責(zé)，為社會做出應(yīng)盡的貢獻。本科畢業(yè)生留校任職其實是一個很好的政策，但是如果沒有良好的管理辦法和規(guī)范要求，好的政策也可能會給一所高校帶來歪風(fēng)邪氣，失去教育教學(xué)的初心。因此，高校在積極響應(yīng)國家號召，落實國家政策的同時，必須嚴格要求自己，在招聘輔導(dǎo)員的時候，應(yīng)該把應(yīng)聘者的職業(yè)道德素質(zhì)和人文道德修養(yǎng)放在首位，規(guī)范工作內(nèi)容，構(gòu)建和諧共進的校園工作環(huán)境，同時也為學(xué)生營造一個純潔的學(xué)習(xí)生活氛圍。只有輔導(dǎo)員自身職業(yè)道德素過硬，具有較高的人文道德修養(yǎng)，才能通過日常工作和平時的言行舉止給學(xué)生樹立榜樣，以身作則，熱愛學(xué)生，尊重同事，產(chǎn)生更有說服力的教育作用。

參考文獻：

[1]謝懿. 地方本科院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題及其對策研究[D].江西師范大學(xué)，2019.

[2]劉世杰. 某“211”高校A校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)情況研究——基于近八年輔導(dǎo)員招聘情況分析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（22）：118-119.