1+X證書制度下高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革及實踐探索

李倩倩

摘要：現(xiàn)階段，科技快速發(fā)展，我國逐漸從制造大國向制造強(qiáng)國過渡，這其中，工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)發(fā)揮著重要作用，隨著相關(guān)自動控制技術(shù)以及人工智能技術(shù)發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人開始出現(xiàn)并很快被應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域。目前，工業(yè)機(jī)器人行業(yè)發(fā)展火熱，但是專業(yè)的人才卻比較短缺，在此背景下，需要高職院校發(fā)揮育人作用，強(qiáng)化工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革，促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。本文從1+X證書角度，介紹這一證書制度應(yīng)用的重要意義，分析高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)中存在的主要問題，并探究1+X證書制度下高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革和實踐路徑。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;高職院校;工業(yè)機(jī)器人;教學(xué)改革;實踐

0? 引言

1+X證書制度是高職院校育人制度中的重要模式，強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)知識和實踐能力的共同培養(yǎng)，目前，高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)中，落實這一證書制度很有必要，這對于切實促進(jìn)高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革和創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1? “1+X”證書制度在高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用的必要性

目前，1+X證書制度已經(jīng)在部分高職院校院校中落實了，實施“1+X”證書制度改革，其中，“1”應(yīng)該是指學(xué)歷證書，“X”應(yīng)該是指代表某種技術(shù)技能的資格證書，不同的專業(yè)對應(yīng)不同的資格證書?！?+X”證書制度要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化理論和實踐的教學(xué)統(tǒng)一，重視實踐教學(xué)工作的開展，讓人才在實踐中不斷提升專業(yè)教學(xué)能力。1+X現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。能夠有效發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。在相應(yīng)的校企合作關(guān)系構(gòu)建中，還能夠促進(jìn)校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，實現(xiàn)職業(yè)院?，F(xiàn)代化，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

在1+X證書制度下，學(xué)生一只腳邁進(jìn)校門，另一只腳就踏進(jìn)企業(yè)，畢業(yè)時只要考核合格，企業(yè)有足夠的數(shù)量和質(zhì)量的就業(yè)崗位滿足學(xué)生就業(yè)的要求，能夠有效減少擇業(yè)的周折。

但是相對高職院校來說，生源質(zhì)量較差，而機(jī)器人專業(yè)人才本身對于人才的專業(yè)知識和實踐能力要求比較高，是一門實踐性比較強(qiáng)的課程。對此，高職院校需要保持與時俱進(jìn)，提升人才市場競爭力，這對于切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2? 高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)中存在的主要問題

2.1 缺乏和市場對接，專業(yè)人才培養(yǎng)效益不高

目前高職院校也看到了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的發(fā)展前景，為了滿足專業(yè)人才需求，陸續(xù)開設(shè)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，旨在為工業(yè)制造領(lǐng)域培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才，但是從總體的專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高職院校在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的建設(shè)和教育實踐中缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)，在相關(guān)專業(yè)課程開展中，缺乏和市場的有效對接，市場調(diào)研工作開展不足，沒有把握工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)重點，導(dǎo)致培養(yǎng)的專業(yè)人才在畢業(yè)后步入市場，缺乏競爭力。

出現(xiàn)這種情況，一方面是高職院校沒有將專業(yè)課程建設(shè)建立在專業(yè)市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，其次是對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的課程改革和創(chuàng)新缺乏效率，課程建設(shè)之初可能是科學(xué)的，有一定的依據(jù)的，但是工業(yè)機(jī)器人專業(yè)發(fā)展迅速，相關(guān)的技術(shù)和核心技能要求也是在變化的，但是高職院校在課程建設(shè)中更新不足，往往幾年沒有更新，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容老舊，無法滿足實際的市場專業(yè)人才需求。

2.2 缺乏有效的實踐教學(xué)，整體人才技能水平得不到有效鍛煉

針對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的開展，高職院校也意識到這一專業(yè)對于人才的實踐技能要求比較高，在具體的課程教學(xué)中，實踐教學(xué)的部分應(yīng)該是課程教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，但是目前工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程開展中，理論部分是明顯超過實踐部分教學(xué)比重的，教師整體的專業(yè)實踐教學(xué)能力有限，更注重理論教學(xué)，導(dǎo)致工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才的實踐能力難以獲得有效鍛煉和提升，這對于今后他們的實踐工作是非常不利的。

出現(xiàn)這種情況，主要是因為高職院校的教育資源有限，每年用于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的實踐教學(xué)建設(shè)資金有限，這就導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)實踐基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，學(xué)生缺乏有效的實踐學(xué)習(xí)和鍛煉平臺和場所，實踐工作開展難以有效保證。目前高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的實踐教學(xué)多是通過校內(nèi)的實驗室進(jìn)行的，但是實驗室中的器材有限，難以涵蓋工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的眾多自動化設(shè)備范圍，能夠提供的實踐操作也是比較單一的，因此所能發(fā)揮的實踐育人效果也不理想。還有一部分學(xué)生只能依靠自己和相關(guān)企業(yè)的實習(xí)來鍛煉，但是因為時間比較短，也不能達(dá)到有效的實踐訓(xùn)練效果。

2.3 教師專業(yè)能力有限，缺乏優(yōu)質(zhì)課程師資

就目前高職院校的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程教師來看，這些教師中，真正有過工業(yè)機(jī)器人從業(yè)經(jīng)歷的并不多，很多教師也是近幾年師范類院校為滿足工業(yè)機(jī)器人專業(yè)開設(shè)需要而專門培養(yǎng)的教育人才，他們對于工業(yè)機(jī)器人知識和理論有一定的了解，但是往往沒有具體的工業(yè)機(jī)器人相關(guān)方面的實踐經(jīng)歷，而一些工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才作為高職院校專業(yè)課程師資也是不合理的，因為他們雖然有一定的工作經(jīng)驗，熟悉工業(yè)機(jī)器人相關(guān)結(jié)構(gòu)和運行操作原理，但是他們沒有系統(tǒng)性的教學(xué)能力，也難以保護(hù)專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

3? 1+X證書制度下高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實踐教學(xué)改革策略

3.1 做好市場調(diào)研，保持課程設(shè)置的合理性

在當(dāng)前1+X證書制度背景下，高職院校要有危機(jī)意識，注重不斷提升專業(yè)人才的就業(yè)競爭力，針對工業(yè)機(jī)器人這類專業(yè)性、實踐性要求比較高的專業(yè)課程教學(xué)，要做好專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置，保證課程設(shè)置的合理性。要深入解讀《1+X證書制度解讀，新時期國家職業(yè)教育制度的創(chuàng)新》的報告，從1+X證書制度的現(xiàn)實背景與時代意義、制度內(nèi)涵與機(jī)制設(shè)計、實施路徑和運行機(jī)制等方面對1+X證書制度進(jìn)行解讀。

隨著我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)新發(fā)展，未來3至5年工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將再次提速，步入歷史上的第二個繁榮發(fā)展期。據(jù)預(yù)測，到2021年全國工業(yè)機(jī)器人裝機(jī)量將達(dá)到100萬臺，工業(yè)機(jī)器人操作維護(hù)、系統(tǒng)安裝調(diào)試、系統(tǒng)集成等應(yīng)用人才總量達(dá)到63萬人。對此，高職院校就工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實踐課程設(shè)置，要對接企業(yè)用人需求，推動院校改革創(chuàng)新教學(xué)方案、教學(xué)方法，培養(yǎng)實踐型師資，實施1+X人才培養(yǎng)模式，對提升學(xué)生的技能水平，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)具有重要意義。也為工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域應(yīng)用技能人才隊伍建設(shè)提供創(chuàng)新解決方案。

3.2 深化校企合作，創(chuàng)造更多實踐鍛煉機(jī)會

實踐是確保專業(yè)人才獲得資格證書的重要保障，高職院校針對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)開展實踐教學(xué)改革的過程中，要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校實際情況、教育教學(xué)改革和高水平職業(yè)院校建設(shè)需求，以教育部1+X試點院校入選為契機(jī)，加快推進(jìn)試點項目實施步驟，深化校企合作，實現(xiàn)協(xié)同育人，充分應(yīng)用企業(yè)的優(yōu)勢實踐資源為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會。按有關(guān)規(guī)定統(tǒng)籌專業(yè)（群）資源，深入研究工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)（群）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，組織開展專門培訓(xùn)，做好1+X證書制度試點工作。為貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，積極推進(jìn)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作（以下簡稱1+X證書制度試點工作），為行業(yè)培養(yǎng)技能型人才是行業(yè)組織的職責(zé)，目前1+X證書制度試點工作只是萬里長征的第一步，高職院校要積極做好實踐破平臺構(gòu)建，讓學(xué)生有更多的實踐鍛煉機(jī)會，要做到更加努力，跟上行業(yè)發(fā)展需求，緊密聯(lián)系專家和院校，使標(biāo)準(zhǔn)不斷滿足企業(yè)用人需求，滿足院校教學(xué)需要，嚴(yán)格管理考核，用更務(wù)實的態(tài)度為試點院校和學(xué)生提供好的服務(wù)。

3.3 重視師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)實踐

1+X證書制度實施中，高職院校要積極探索校企合作育人模式的構(gòu)建，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、平等合作、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，共建工業(yè)機(jī)器人實訓(xùn)基地。圍繞開展技能培訓(xùn)、實訓(xùn)，為就業(yè)和轉(zhuǎn)崗再就業(yè)人員服務(wù);開展技術(shù)服務(wù)，成立智能制造機(jī)器人技術(shù)服務(wù)中心;開發(fā)培訓(xùn)體系和教學(xué)資源，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)培訓(xùn)、實訓(xùn)等教學(xué)資源庫;共建教學(xué)團(tuán)隊，以共育和互聘互兼為途徑，構(gòu)建基地共享派出技術(shù)人員（教師）的師資隊伍建設(shè)機(jī)制展開，這是高職院校積極響應(yīng)國家職業(yè)教育政策號召，加強(qiáng)校企之間“產(chǎn)、教、研”合作，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才的有效舉措。

4? 總結(jié)

1+X證書制度在高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實踐教學(xué)中的實施具有重要意義，在開展相關(guān)工作的過程中，需要相關(guān)部門做好1+X證書制度建設(shè)工作，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新，重視課程優(yōu)化設(shè)置，確保和市場對接，深化校企合作，構(gòu)建實踐平臺，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，促進(jìn)專業(yè)實踐育人質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.淺析1+X證書制度下高職院校高爾夫球運動與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J/OL].體育世界（學(xué)術(shù)版），2019（12）：28，30[2019-12-20].https：//doi.org/10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2019.12.017.

[2]馬錚，龔福明.1+X證書制度下高職院校課程體系重構(gòu)探析——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例[J/OL].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報：1-8[2019-12-20].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/42.1746.U.20191211.1052.010.html.

[3]我省第二期“1+X證書制度”試點院校教師培訓(xùn)班暨協(xié)調(diào)推進(jìn)辦公室揭牌儀式舉行[J].河南教育（職成教），2019（11）：40.

[4]張明敏.“1+X”證書制度試點下“會計”課程與“稅法”課程整合教學(xué)模式研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2019（10）：161-162.

[5]劉艷芳，張德欣，郭斌.“1+X”證書制度下中高職銜接課程體系的構(gòu)建——以食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)為例[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，30（03）：23-25.

[6]田志磊，李源.職業(yè)教育國家治理中的大擴(kuò)招、產(chǎn)教融合與1+X證書制度——貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》高峰論壇會議綜述[J].高等職業(yè)教育探索，2019，18（03）：78-80.