新課改下薄弱農(nóng)村高中物理實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略研究

柴宗平

摘 要：實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀調(diào)查：通過對蘭州市第二十四中學(xué)、蘭州第七十一中學(xué)、永登縣第二中學(xué)三所附近農(nóng)村高中的師生走訪調(diào)查問卷分析，深入了解物理實(shí)驗(yàn)課上課方式及教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)課應(yīng)對策略：高中物理實(shí)驗(yàn)課是物理教學(xué)的基本手段，具有不可替代性，但由于觀念及條件所限制難以達(dá)到新課改要求，針對這種情況提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：薄弱農(nóng)村高中;農(nóng)村實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀;農(nóng)村實(shí)驗(yàn)課應(yīng)對策略

薄弱農(nóng)村高中，這里指不在縣城及其以上，主要集中在農(nóng)村，生源以農(nóng)村學(xué)生為主。由于蘭州市教育資源的不斷整合，蘭州市農(nóng)村高中越來越少，伴隨著大量農(nóng)村高中的減少，大量教師和學(xué)生不斷的流入縣城高中，結(jié)果現(xiàn)存農(nóng)村高中教育資源減少，受經(jīng)濟(jì)條件和意識形態(tài)影響，物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)處于備受冷落，處境尷尬的境地。

我國薄弱學(xué)校的成因分析：——內(nèi)部原因：校長的領(lǐng)導(dǎo)力不夠;管理制度的不完善;師資隊(duì)伍水平不高;家庭文化和學(xué)校文化不夠充足豐富。——外部原因：地區(qū)差異發(fā)展的政策;當(dāng)前社會發(fā)展不均衡，地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異放大了教育均衡差異;多元化教育評價(jià)制度的欠缺;社會結(jié)構(gòu)的差異性。薄弱學(xué)校的成因是較為復(fù)雜的，不是單一因素作用的必然結(jié)果，所以任何單一的解釋都是片面性、不準(zhǔn)確的。因此，對薄弱學(xué)校的成因分析需要綜合教育學(xué)、管理學(xué)、組織管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)等各種理論，從資源、政府、學(xué)校組織、領(lǐng)導(dǎo)、教師、課堂、社區(qū)、家庭等各方面進(jìn)行具體分析。

我在薄弱農(nóng)村工作多年，越來越感覺到物理實(shí)驗(yàn)課在物理教學(xué)中的重要性，新課改明確要求“從生活走向物理，從物理走向生活”，但薄弱農(nóng)村高中實(shí)驗(yàn)課達(dá)不到新課改要求，原因有以下四點(diǎn)：

1、部分薄弱農(nóng)村高中教師沿用老方法對待新課改，傳統(tǒng)應(yīng)試觀念和意識形態(tài)認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”，這樣就把生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)課變成了枯燥乏味的知識灌輸，學(xué)生感到厭倦、被動(dòng)、缺乏吸引力。我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于美輪美奐的幻燈片展示，即使學(xué)生做不出最終的結(jié)果，只要他參與其中，效果也是顯而易見的。

2、教育部門領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，往往對薄弱農(nóng)村高中物理實(shí)驗(yàn)課的重視也只是停留在口頭上，薄弱農(nóng)村高中的物理實(shí)驗(yàn)器材已有十幾年甚至幾十年歷史，實(shí)驗(yàn)室中箱子是滿的，實(shí)驗(yàn)柜子也是滿的，很多器材甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是應(yīng)付上面檢查用的，但新課改下很多已不能正常使用，實(shí)驗(yàn)器材的投資遠(yuǎn)不如教育的其它投資見效快，所以實(shí)驗(yàn)方面投入太少，這樣湊合使用反而效果不佳。

3、實(shí)驗(yàn)課任教教師觀念落后，草草演示，走馬觀花，甚至用美輪美奐的幻燈片多媒體替代鮮活生動(dòng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也懶得動(dòng)腦動(dòng)手，長此以往，薄弱農(nóng)村高中學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，即浪費(fèi)了時(shí)間也浪費(fèi)了資源。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力欠缺，老師對儀器過分依賴，缺個(gè)別實(shí)驗(yàn)儀器顯得手足無措，不會靈活變通，對實(shí)驗(yàn)器材的修理和維護(hù)方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多時(shí)候變成了走過場，只重視目標(biāo)不重視過程，甚至儀器缺乏時(shí)學(xué)生也只能看一看而不能做，實(shí)驗(yàn)課上只有任課教師一人輔導(dǎo)，配備的物理實(shí)驗(yàn)員基本為零，學(xué)生借機(jī)在實(shí)驗(yàn)課上搗亂，會出現(xiàn)表面紅紅火火，但是學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課上一無所獲，實(shí)際效果反而不佳的情況。

改進(jìn)薄弱農(nóng)村高中物理實(shí)驗(yàn)課之后的意義：1.體現(xiàn)新課程“從生活走向物理，從物理走向生活”的思想，把我們的現(xiàn)實(shí)生活和課本理論知識聯(lián)系在一起，激發(fā)對真理的渴求，引起薄弱農(nóng)村高中學(xué)生對科學(xué)規(guī)律的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。2.進(jìn)一步理解定律和概念的內(nèi)涵和外延，通過過程學(xué)習(xí)，可以更好的幫助學(xué)生掌握理論，深刻領(lǐng)會，順著科學(xué)家們探索真理的足跡，學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識，開拓了學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。3.培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的能力。4.通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，科學(xué)思維能力等基本的科學(xué)方法。

通過與我校周圍三所薄弱高中在校學(xué)生和物理教師為研究對象，與他們深入交流和探討，走進(jìn)各學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地考察。向高一、高二學(xué)生發(fā)問卷調(diào)查，真實(shí)的感知實(shí)驗(yàn)的效果，在上述基礎(chǔ)上分析原因并找到解決的辦法，我認(rèn)為以下方面需要改進(jìn)：

1、轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)教師的觀念，這樣在經(jīng)費(fèi)投入、課程設(shè)置、師資分配等方面要考慮到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要，我們物理教師不能光看學(xué)生分?jǐn)?shù)，學(xué)生在校期間應(yīng)養(yǎng)成一個(gè)良好的動(dòng)手習(xí)慣，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、提高物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，不要怕化時(shí)間，往往一節(jié)實(shí)驗(yàn)課可能效果不好，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能沒成功，那么實(shí)驗(yàn)可以考慮兩節(jié)甚至三節(jié)，加大實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)力度，對實(shí)驗(yàn)員要有培訓(xùn)并設(shè)置相應(yīng)培訓(xùn)考核機(jī)制，辦培訓(xùn)班，全部合格才給予實(shí)驗(yàn)員結(jié)業(yè)證書，不斷加強(qiáng)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、呼吁政府的大力支持，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，對陳芝麻爛谷子的器材進(jìn)行清理淘汰，引進(jìn)一批新課改下的實(shí)驗(yàn)新器材，否則箱子堆滿了，往往能用的卻很少，由于教育資源整合，農(nóng)村高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施落后，教育主管部門和各級地方政府要逐漸加大薄弱農(nóng)村高中對物理實(shí)驗(yàn)室資金投入，切實(shí)改善農(nóng)村高中的辦學(xué)條件。

4、轉(zhuǎn)變農(nóng)村高中學(xué)生的觀念，薄弱農(nóng)村高中生源基礎(chǔ)較差，物理課是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，我們的學(xué)生理解和掌握物理概念規(guī)律很吃力，因此有部分學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)物理，但物理成績并沒有很大的提高。在實(shí)驗(yàn)課上也容易出現(xiàn)學(xué)生打鬧走形式的情況，針對這種情況需要實(shí)驗(yàn)員的大力監(jiān)督，需要任課教師從思想上讓學(xué)生重視，只有在不斷的實(shí)驗(yàn)過程中，我們的學(xué)生才能重走伽利略、牛頓、法拉第走過的路，與這些偉大的科學(xué)家同步的過程中，我們的學(xué)生才能真正體會到科學(xué)探究過程的樂趣，得出科學(xué)規(guī)律的快樂，再結(jié)合課本知識才發(fā)現(xiàn)一切都是水到渠成，不在是抽象的、難懂的、高不可攀的，而是形象的、易懂的、觸手可及的，即加深了對課本知識的理解又提高了動(dòng)手動(dòng)腦能力，何樂而不為呢？

總之，薄弱農(nóng)村高中物理實(shí)驗(yàn)課既有共性又有其特殊性，作為薄弱農(nóng)村高中物理教師中的一員，我應(yīng)該不斷的摸索和總結(jié)，只要抓好農(nóng)村高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，就是對我們國家素質(zhì)教育的一次添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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