怎樣利用信息技術(shù)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

李志虎 朱改轉(zhuǎn)

摘 要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中一門重要的學(xué)科，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及人工智能的發(fā)展，信息的收集、處理以及分析等逐漸的走向數(shù)字化。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不能在拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要借助信息化技術(shù)來提升優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);提升優(yōu)化;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

前言：隨著信息化技術(shù)的進(jìn)步，教育逐步的走向信息化。對于當(dāng)前的時代背景，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求?，F(xiàn)代信息化技術(shù)的進(jìn)步，改變了學(xué)生的思維方式，老師應(yīng)該借助而為，將信息化技術(shù)與課堂進(jìn)行充分的融合，從而提升課堂的教學(xué)效果。

1.利用信息化技術(shù)提升數(shù)學(xué)課堂的策略

1.1創(chuàng)建情境教學(xué)，提升課堂趣味

高中數(shù)學(xué)中涉及到的抽象內(nèi)容比較多，如果單純的依靠老師的講解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解可能會存在一定的難度，教學(xué)效果可能不夠深刻。如果借助信息化技術(shù)，將有些抽象概念和定義與圖像、演示等進(jìn)行融合從而直觀的展示出來，如此一來可以充分的調(diào)動學(xué)生多種感官，能夠?qū)χR點(diǎn)有更加深入的理解，讓課堂變得生動有趣。

1.2深入挖掘教材，提升課堂容量

借助信息化技術(shù)老師要沖破學(xué)生已有的認(rèn)知，提出新知識。數(shù)學(xué)課堂往往就是一個“認(rèn)知-突破-解決”的過程，要想將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的扎實(shí)，能夠?qū)⒅R點(diǎn)運(yùn)用自如，那么學(xué)生對知識的“再認(rèn)知”就是一個非常重要的環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)，老師不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)定義和概念進(jìn)行直觀的展示，老師還可以利用個信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究，從而完成對數(shù)學(xué)“突破”。例如老師在進(jìn)行三角函數(shù)y=Asin（ωx+ψ）圖像平移教學(xué)時，因?yàn)槿呛瘮?shù)是一個非常抽象的概念，如果老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能通過改變參數(shù)值的方式來揭示三角函數(shù)圖像平移變化的本質(zhì)，學(xué)生只能通過死記硬背的方式來記住知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)效果非常不好。如果使用信息化技術(shù)中的幾何畫板來進(jìn)行直觀演示，老師只需要改變參數(shù)，畫板便會展示對應(yīng)的軌跡，這樣學(xué)生便可以直觀的看到隨著參數(shù)的改變函數(shù)的移動軌跡是什么樣的，極大的提升了課堂的教學(xué)效果。

1.3多媒體幾何畫板應(yīng)用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，在高中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用主要在：代數(shù)、統(tǒng)計(jì)概率、空間幾何以及綜合應(yīng)用這個方面中。在進(jìn)行數(shù)與代數(shù)教學(xué)時，老師借助多媒體可以將函數(shù)這一個及其抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行展示，使得提升學(xué)生對函數(shù)的理解。尤其是在幾何空間圖形的教學(xué)中，多媒體課件可以很好的將任何空間幾何圖形展示出來，老師不需要在手動畫圖，借助多媒體進(jìn)行空間幾何教學(xué)可以使得圖形變得更加直觀明了。傳統(tǒng)的空間幾何教學(xué)由于老師的畫圖能力有限，例如圖形平移等比較抽象的空間立體變化，通常需要學(xué)生通過想象來理解，這樣會使得有些學(xué)生理解存在偏差，使用多媒體教學(xué)可以直接將抽象的空間圖形演示出來，加強(qiáng)學(xué)生的理解。老師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該將幾何畫板與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，通過圖像、文字等將抽象的函數(shù)、空間幾何直觀的展示出來，提升學(xué)生的思維能力。

1.4轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適當(dāng)使用信息化技術(shù)

在信息化時代下，信息化技術(shù)與教育融合是必然趨勢，老師必須要轉(zhuǎn)變理念，正確的處理信息化技術(shù)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系。另外，隨著新課標(biāo)的改革，對老師教學(xué)方式又提出了更高的要求，例如情境課堂的設(shè)立老師要想提升課堂效果，往往需要借助信息化技術(shù)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及對知識點(diǎn)的理解。而老師通過對信息進(jìn)行加工和處理，通過信息化技術(shù)將知識點(diǎn)生動形象的展示出來，不斷的擴(kuò)大課堂容量，不斷的突破學(xué)生的固有思維，提升課堂效果。

2.利用信息化技術(shù)教學(xué)案例—以雙曲線教學(xué)為例

在雙曲線教學(xué)中，老師給學(xué)生布置了一個例題：假定雙曲線X2-?Y2=1，且過P（1，1）點(diǎn)，是否存在直線L，使得L與該雙曲線相交與A、B兩點(diǎn)，且P點(diǎn)為AB的中點(diǎn)？

問題拋出去之后立刻就有學(xué)生進(jìn)行了解答，得出了直線L的方程式為y=2x-1，老師并沒有立刻進(jìn)行評價(jià)，而是通過了幾何畫板繪制了圖1，以此來驗(yàn)證該同學(xué)的結(jié)論。通過幾何畫板中演示，從而讓學(xué)生來判斷直線L與雙曲線之間的關(guān)系，在什么條件下有交點(diǎn)、交點(diǎn)的個數(shù)以及交P點(diǎn)在何時處在兩交點(diǎn)的中間位置。通過直觀的演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)直線L與雙曲線之間的交點(diǎn)個數(shù)存在很多種情況，而不是只有一種情況，這完全突破了學(xué)生對這道數(shù)學(xué)題的自身認(rèn)知，打破了他們的固有思維。

通過這個簡單的案例，老師通過信息化技術(shù)，將幾何畫圖與數(shù)學(xué)教學(xué)充分的融合，采用“數(shù)形結(jié)合”的方式不斷的突破學(xué)生固有思維，打開了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升以及數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

總結(jié)：信息化技術(shù)的發(fā)展，使得信息化技術(shù)與教育之間的融合成為了必然趨勢，老師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，借助信息化技術(shù)的優(yōu)勢將很多抽象數(shù)學(xué)定義和概念進(jìn)行演示，從而提升學(xué)生們對數(shù)學(xué)的理解。另外，借助信息化技術(shù)，可以不斷的打破學(xué)生固有思維，提升他們的思維能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題2019年度《利用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境研究》課題（課題批準(zhǔn)號：[2019]PLG702）的階段性成果。