基于微課的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

李新有

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，信息技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用十分廣泛，教育信息化是教育發(fā)展的確定性方向，它讓學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，掀開了教育模式探索嶄新的一頁(yè)。微課作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)融合誕生的結(jié)晶，具有內(nèi)容精煉、容易學(xué)習(xí)理解、便于操作等顯著優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)習(xí)不在受到時(shí)間和空間限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了新的途徑。本文就微課用于高中英語(yǔ)課程為例，探究應(yīng)用微課實(shí)施閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語(yǔ);閱讀;教學(xué)探究

前言

英語(yǔ)在現(xiàn)今高中教育中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才不可缺少的部分。隨著微課逐漸應(yīng)用到各科的教學(xué)中，如何更好的發(fā)揮出其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，是現(xiàn)階段英語(yǔ)教師必須藥積極探索的問(wèn)題。相對(duì)與于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，基于微課的高中英語(yǔ)教學(xué)模式更能刺激學(xué)生視聽，更好幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，滿足學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及閱讀效率。本次通過(guò)以下幾點(diǎn)淺談基于微課的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

1 微課獲取與設(shè)計(jì)

1.1 微課獲取

獲取到微課資源是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀微課教學(xué)的前提，教師可以通過(guò)相關(guān)微課視頻公眾號(hào)（微課時(shí)代、中國(guó)微課、名師俱樂(lè)部、方圓微課等）和專門的微課網(wǎng)站（華師MOOC、中國(guó)微課網(wǎng)等），獲取現(xiàn)成的微課或者微課素材，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要剪輯、編制等手段，得到可以直接應(yīng)用于教學(xué)的微課視頻。

1.2 微課設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)出的英語(yǔ)微課內(nèi)容，可以更好的滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的需要。教師制作微課視頻的過(guò)程中，應(yīng)該以具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在此之上精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，保證制作出的微課視頻指向明確、主題突出、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)完整。并在微課中運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，呈現(xiàn)出如文字、聲音、動(dòng)畫、影像等多種模態(tài)，增強(qiáng)微課教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。此外，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)閱讀微課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并在微課中設(shè)計(jì)具有梯度性的英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

2 教學(xué)應(yīng)用

2.1 課前使用微課集中解決英語(yǔ)閱讀生詞

受到閱讀量的限制，高中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免會(huì)遇到較多的生詞，這一部分生詞會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生閱讀的質(zhì)量和速度，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣。針對(duì)這種情況，教師需提前收集整理英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的生詞，將其納入微課視頻當(dāng)中，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)記憶，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.2 利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代化教育要求把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還各學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體，教師更多充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，以發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，受到學(xué)生個(gè)體差異化影響，教師行課期間難以兼顧到每一位學(xué)生，容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的情況，與現(xiàn)代化教育理念相悖。將微課應(yīng)用到學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或反復(fù)溫習(xí)、或查漏補(bǔ)缺亦或是拓展提升，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率而言都具有十分積極的作用。要達(dá)到此種成效，就需英語(yǔ)教師先確切了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)其不同的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微課。比如對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，可以讓其從較為基礎(chǔ)的語(yǔ)法、單詞學(xué)起，先練習(xí)簡(jiǎn)單閱讀。而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，則在微課中針對(duì)某個(gè)閱讀段落進(jìn)行開拓，分析文章的核心含義，理解文章主旨等，提高其英語(yǔ)閱讀的綜合能力。

2.3 利用微課創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境

信息化時(shí)代，學(xué)生英語(yǔ)閱讀情境更加豐富多樣化，早已不止文字信息輸入這一種形式。英語(yǔ)教師可以通過(guò)文字、音頻、視頻等多媒體信息來(lái)實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)。比如可以用微課視頻，介紹國(guó)外生活學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀語(yǔ)篇，讓學(xué)生通過(guò)文字介紹、音頻、視頻更加全面真實(shí)的了解閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，提高其學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

基于微課的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生解決英語(yǔ)閱讀中的疑難問(wèn)題，還在一定程度改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中無(wú)法照顧到學(xué)生個(gè)體差異化的問(wèn)題，能夠讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以有好的途徑進(jìn)行補(bǔ)漏，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以鉆研更深的知識(shí)。同時(shí)利用微課也能更好的創(chuàng)造出英語(yǔ)閱讀情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？傊?，這種基于微課的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，對(duì)于班級(jí)整體英語(yǔ)閱讀水平的提升而言作用重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦志剛.基于微課的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（01）：97.

[2]宋麗華.微課在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（22）：58.

[3]劉旭.淺析微課模式下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提升[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（09）：119.

[4]趙泱文.微課助推高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的案例分析[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（10）：82.

[5]倪裔然.微課資源在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].考試周刊，2018（61）：114.